實(shí)踐取向的教師教育改革建議

張延敏

摘 要： 為了解決教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，本文結(jié)合國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)改革實(shí)際提出了相應(yīng)的改革措施，以回歸生活設(shè)置課程內(nèi)容，以互惠共贏、共同培養(yǎng)的方式建立大中小學(xué)合作關(guān)系，采用合理教育實(shí)踐制度推進(jìn)實(shí)踐取向的教師教育的改革。

關(guān)鍵詞： 教師教育改革 實(shí)踐取向 改革措施

教育理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題一直困擾著教育研究者和實(shí)踐者。隨著新世紀(jì)以來(lái)教師實(shí)踐性課程和教學(xué)改革研究的發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題再次吸引了前所未有的關(guān)注，進(jìn)一步說(shuō)明了教師教育應(yīng)該直面實(shí)踐，強(qiáng)化教師教育改革的實(shí)踐取向性。

一、實(shí)踐取向的課程內(nèi)容設(shè)置——基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容設(shè)置要回歸經(jīng)驗(yàn)生活

實(shí)踐取向的教師教育同樣承認(rèn)理論教育的重要性。如《教育學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《教育哲學(xué)》等教育類的基礎(chǔ)理論課程是必不可少的。設(shè)置這些課程的主要目的是解決師范生教師信念系統(tǒng)及教育學(xué)理論素養(yǎng)問(wèn)題。理論在本質(zhì)上就是抽象的。由于單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，師范生一度很抵觸此類課程的學(xué)習(xí)，考前臨陣磨槍背筆記、考完試后全忘記的現(xiàn)象普遍發(fā)生。在重構(gòu)這些課程內(nèi)容時(shí)，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系，用學(xué)生熟悉的案例分析說(shuō)明相關(guān)理論知識(shí)，在完善他們既有教師信念系統(tǒng)的同時(shí)，內(nèi)化生成科學(xué)的教育理論體系[1]。

二、建立師范大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系

1.大學(xué)和中小學(xué)共同培養(yǎng)教師。

教師培養(yǎng)是一個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題，學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性可以拋開教育實(shí)踐進(jìn)行純理論研究，但是學(xué)科教育卻離不開教育實(shí)踐。不管是封閉的還是開放的師范教育專業(yè)，教師的培養(yǎng)模式都不能脫離中小學(xué)教育實(shí)踐。師范生掌握相應(yīng)的學(xué)科理論知識(shí)固然重要，但最終目的是用于教學(xué)實(shí)踐，只有一線教師才有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更準(zhǔn)確地把握教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，大、中小學(xué)教師應(yīng)該共同協(xié)作培養(yǎng)教師。師范院?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)中小學(xué)的優(yōu)秀教師或校長(zhǎng)到大學(xué)授課講學(xué)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本學(xué)院教師傳授教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)一線教師對(duì)師范生的實(shí)踐指導(dǎo)。大中小學(xué)的教師還應(yīng)該針對(duì)師范生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題開設(shè)相應(yīng)的理論補(bǔ)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)課程，從而進(jìn)一步推進(jìn)教師培養(yǎng)模式的變革。

2.推進(jìn)師范大學(xué)與中小學(xué)雙方互惠共贏。

傳統(tǒng)師范專業(yè)培養(yǎng)模式中的教育實(shí)習(xí)是一種單向獲利的模式，師范大學(xué)把中小學(xué)作為教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，這些中小學(xué)只是單純提供服務(wù)，在自身教師專業(yè)發(fā)展方面并沒(méi)有太多收獲。因此，在中小學(xué)實(shí)習(xí)的師范生無(wú)法與教師實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話交流，容易導(dǎo)致教師教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系更加疏遠(yuǎn)。所以，師范大學(xué)要與中小學(xué)建立更緊密的關(guān)系，使師范生早期就和中小學(xué)建立聯(lián)系，把見(jiàn)習(xí)和幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)與提高學(xué)校的教學(xué)水平結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)理論和基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐方面與中小學(xué)教師進(jìn)行更深入的交流[2]。

三、完善師范生教育實(shí)踐實(shí)習(xí)制度

1.深入教學(xué)第一線，建立教育實(shí)踐制度。

傳統(tǒng)教師教育重理論輕實(shí)踐，多數(shù)高師院校的師范生實(shí)習(xí)制度不完善、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)提高教師素養(yǎng)、培養(yǎng)觀察思考和溝通應(yīng)變的能力，走上教師崗位很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新變化。因此，在改革過(guò)程中要使師范生深入教學(xué)第一線，建立合理的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，可以規(guī)定師范生每學(xué)年的“蹲點(diǎn)”見(jiàn)習(xí)課時(shí)和進(jìn)入中小學(xué)實(shí)際講課課時(shí)，這樣有助于解決教師脫離教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。與此同時(shí)，還應(yīng)該不斷強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生選擇的自由度、靈活性，加大教學(xué)實(shí)踐所占的時(shí)間和比重。

2.建立中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。

在有條件的地方，師范大學(xué)應(yīng)該建立中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、適當(dāng)參與中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)師范生對(duì)學(xué)科教育的理解能力和對(duì)熱點(diǎn)教育問(wèn)題的關(guān)注，逐步改變師范院校為了解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題而隨便選擇一些學(xué)校進(jìn)行超短期實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]林一鋼.實(shí)踐取向的教師教育課程與教學(xué)改革探索[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.36（4）116-117.

[2]周南照.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國(guó)際視野與本土實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2007（4）：268-271.endprint