營造語文課堂氣氛的策略

王妮娜

【摘 要】 當(dāng)前語文課堂氣氛十分沉悶。要改變這種情況，需要從語文除了工具性外的人文性著手，分析影響課堂氣氛的三要素：教師、學(xué)生和文本，采取情意策略，創(chuàng)建師生雙方的合作，對文本“因材施教”，應(yīng)用多媒體技術(shù)來營造和諧的語文課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和自主創(chuàng)新的精神，促進(jìn)語文教育改革的發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 語文；課堂氣氛；人文性；和諧

由于國外新的教育思想對傳統(tǒng)教育觀的沖擊，相關(guān)學(xué)科理論如心理學(xué)、哲教育學(xué)對于語文教學(xué)的影響，語文教育自身發(fā)展的內(nèi)部要求，以及社會發(fā)展對于語文教育革新的要求，人們對于如何辦好語文教育又進(jìn)行了新一輪的思考和討論。語文課堂作為語文教育實施的平臺是研究當(dāng)前語文教育不可缺少的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)也對語文課堂提出了新的要求，既要使語文課堂教學(xué)生動活潑，又要注重學(xué)生心智的培養(yǎng)和人文意識的培養(yǎng)。但我國目前的評價制度，中考和高考仍以知識和技能為主，應(yīng)試教育仍有較大的市場，無論是教師、學(xué)生，還是學(xué)生家長都關(guān)注學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)，忽視了語文的人文特性。為了較好地掌握知識，取得好成績，教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)知識點，而學(xué)生則是被動地反復(fù)學(xué)習(xí)知識點，語文課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至學(xué)生逐步喪失了主動探索和自主創(chuàng)新的精神。

語文作為一門學(xué)科除了工具性外，還具有人文特性。語文課堂氣氛呆板、沉悶既與它的人文特性不相符合，也不適合學(xué)生的身心發(fā)展。語文教材中收集了成百上千名作家的不同的作品，涵蓋古今中外，內(nèi)容豐富，形式多樣，富有濃厚的人文氣息。從語文教材中，不僅能反映個人的思想、情感，而且能反映一個民族一個國家的集體思想、情感和文化特色。語文不應(yīng)單單作為識字和交際的工具，而應(yīng)成為知識、思想、情感以及審美的集大成者。因此在語文課堂中，教師與學(xué)生的交流不應(yīng)該是呆滯、沉悶的，而應(yīng)該是和諧、活躍、生動的。那么將如何營造良好的語文課堂氣氛？我們應(yīng)首先對語文課堂的影響因素進(jìn)行分析來制定策略。

“語文課堂是語文教學(xué)過程匯總教學(xué)雙方共同活動的特定空間，它受到各方面因素的制約和影響?！痹谡Z文課堂中，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動參與的雙方，影響著課堂氣氛，而且文本以及教學(xué)內(nèi)容也影響著課堂氣氛，這三方面的因素對于課堂氣氛的影響是較為根本的。教師作為課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，對于營造課堂氣氛有很重要的作用。不僅他采取的教學(xué)方法會影響課堂氣氛，而且其個人氣質(zhì)、性格、情緒也會影響學(xué)生的情緒，影響師生雙方在課堂上的互動。而學(xué)生作為課堂的參與者，他們不時被動地吸收外界的知識，并且能感知外界的一切。他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒影響著課堂氣氛。一個對語文不感興趣的學(xué)生對語文是較難產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)情緒的，也不會積極參與語文教師的教學(xué)活動。有些時候?qū)W生對于教師的喜愛也會遷徙到對于學(xué)科的喜愛，因此對于語文的學(xué)習(xí)興趣也多少與教師的個人智力因素和非智力因素聯(lián)系在一起了。學(xué)生的情感是教師調(diào)節(jié)的根本著眼點，但學(xué)生的情感容易受到教師的影響。師生因素在所有學(xué)科課堂上都是不可忽視的人為因素。但語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點具有更鮮明的人文性，教學(xué)內(nèi)容包含了古今中外的文化，并引起人們對于情感、思維、審美的三重關(guān)注。

在語文教材中，不同的文本具有不同的情感基調(diào)和思維方式。文本的情感基調(diào)可以說是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的出發(fā)點，教師能依據(jù)不同的文本營造不同的課堂氣氛。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇激昂，不僅有對于人生的如夢的感慨，而且有深厚的歷史沉重感，教師設(shè)計的課堂氣氛應(yīng)該是激昂活躍的。而同樣是蘇軾的詞作《江城子》十年生死兩茫茫，表現(xiàn)出了不同于前者的對于亡妻的追懷的深情，教師應(yīng)營造深沉溫情的課堂氣氛。文本的豐富性奠定了語文人文性的濃郁，它不同于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文特色。在文本中，學(xué)生不僅可以了解中國的人文特色，也能了解外國的人文特色。

教師、學(xué)生、文本這三個因素影響著語文課堂氣氛。作為人為因素的師生雙方，應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性，在課堂交流中共同體驗文本中的情感、思維和審美。語文教師應(yīng)著眼于文本的情感基調(diào)，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)課堂氣氛，而學(xué)生則應(yīng)采取合作的態(tài)度去配合語文教師的教學(xué)活動，共同營造語文課堂氣氛。

鑒于以上的分析，從教師、學(xué)生、文本以及語文的人文特性整體出發(fā)，應(yīng)采取情意策略創(chuàng)建好的教學(xué)情境來營造語文課堂氣氛?！盎谇橐庠淼慕虒W(xué)策略，就是積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情以提高學(xué)習(xí)成績的策略?！痹谡Z文課堂上，語文教師應(yīng)從文本出發(fā)，以充沛的情感、豐富的想象、生動的語言去感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文教師對于文本的體會不應(yīng)是從教參與教案的解讀來定位文本的情感基調(diào)，而是應(yīng)該對文本投入自己的情感，用心品味文中情感、思維與美感。只有教師在理解了文本之后，才能較好地將情感傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)習(xí)本身是滲透性的。對于語文教學(xué)，語文教師應(yīng)注重情感思維的滲透，通過潛移默化和情感的遷移去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒和學(xué)習(xí)語文的興趣。

而如何將情感傳達(dá)給學(xué)生的較有效的方法則是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在語文課堂氣氛中，中學(xué)生的心理因素極大地影響了語文課堂氣氛，教師應(yīng)對他們的心理多加理解來開展教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)問題情境又助于激發(fā)學(xué)生的思考，隨著教師的引導(dǎo)對文本進(jìn)行深入地體會和思考，通過不同角度的問題設(shè)計，開拓學(xué)生的思維視角和探索精神。創(chuàng)設(shè)幫助情境可以鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的感情，個人的想法，培養(yǎng)自信心。不同的教學(xué)情境不僅能引起學(xué)生對于文本思考的興趣而且也能培養(yǎng)他們靈活、理智、應(yīng)對不同教學(xué)情境的能力。在教學(xué)情境的設(shè)計中尤其是問題情境的設(shè)計中，語文教師應(yīng)注重學(xué)生的主動性以及質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

那么從作為人為因素的師生雙方來看，應(yīng)在師生間建立一種合作互動的對話關(guān)系。人在一切社會活動中都占據(jù)了主體地位，并發(fā)揮著極其重要的作用。沒有人參與的活動是稱不上社會活動的。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的參與雙方應(yīng)發(fā)揮主觀能動性。如果雙方采取的是不合作的態(tài)度，那么課堂教學(xué)是難以開展下去的。在師生雙方的合作中，應(yīng)倡導(dǎo)互動、對話與平等，教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上考察或認(rèn)識學(xué)生，而不是通過自己的臆測去評判學(xué)生，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生則也應(yīng)該采取積極配合的態(tài)度去參與教學(xué)活動，與教師在課堂上進(jìn)行愉快地交流。endprint

雙方合作關(guān)系的持久與加強(qiáng)，需要倡導(dǎo)樂學(xué)。其實，學(xué)習(xí)語文本身應(yīng)該是一件快樂的事，因為語文有濃厚的人文氣息，包羅了眾多的知識和文化?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應(yīng)該倡導(dǎo)樂學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生愛好語文自然會在課堂上積極思考問題，與語文教師愉快交流。如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文：一是文本教材豐富，貼近學(xué)生的生活；二是語文教師講授得法，課堂氣氛良好?？梢哉f樂學(xué)與良好的課堂氣氛是互相促進(jìn)、互相影響的。樂學(xué)本身就是在一個良好的課堂氣氛中感染出來的。

作為非人為因素的文本而言，本身蘊含了不同的情感基調(diào)、思維方式以及審美樣式。針對不同思想、情感的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用“因材施教”的原則。這里的“因材施教”并不是以學(xué)生為對象的，而是針對教材文本而言的。語文教材中選取了豐富多樣的文本。不同的文本不僅具有不同的特色，并各有所長，而且其情感基調(diào)也大不相同。語文教師應(yīng)根據(jù)不同文本內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來營造不同的課堂氣氛，加強(qiáng)達(dá)到教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，教師應(yīng)營造一種莊嚴(yán)、肅穆的課堂氣氛。白楊在寂寥的黃土高原中挺立，它的筆直與高大展現(xiàn)了一種堅強(qiáng)不屈的精神。在學(xué)習(xí)這片課文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受白楊莊嚴(yán)肅穆的美。而在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師應(yīng)營造一種柔美、靜謐的課堂氣氛，將曲曲折折的荷塘在月色下的柔美展現(xiàn)給學(xué)生，而不時激情澎湃地進(jìn)行贊美。雖然一千個讀者有一千個哈姆雷特，但文本的情感基調(diào)大體上是固定統(tǒng)一的。教師應(yīng)在怎樣的文本情感基調(diào)上營造怎樣的課堂氣氛來感染學(xué)生。

作為教學(xué)的輔助手段，多媒體技術(shù)在課堂活動中的應(yīng)用有助于課堂氣氛的營造?，F(xiàn)代社會，多媒體技術(shù)已應(yīng)用于社會的各個角落，學(xué)校也積極興建了多媒體教室。語文教師應(yīng)積極利用這一設(shè)備來營造良好的語文課堂氣氛。在這之中涉及到了其他（下轉(zhuǎn)15頁）（上接13頁）學(xué)科，如音樂、地理、歷史等與語文學(xué)科的交叉性。如在講《再別康橋》時，教師可以在朗誦時配上優(yōu)美的音樂感染學(xué)生，讓他們體會詩的美和康橋的美，也可以在講解前將搜集的康橋美景展示給同學(xué)看，激起學(xué)生對康橋美的共鳴，讓學(xué)生對徐志摩對康橋的依依不舍之情能有更深的體會。教學(xué)多媒體技術(shù)采取了多種學(xué)科的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活動豐富多彩。

“教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)一些日?；顒踊?qū)嵺`。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開展多種多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識與興趣。語文有深厚的人文氣息與歷史、音樂等多個學(xué)科均有交叉。因此在語文課堂上，應(yīng)積極采用多媒體技術(shù)開展豐富多樣的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和參與意識。但是還須注意的一點是多媒體技術(shù)的使用應(yīng)適度。過量使用多媒體技術(shù)將有可能使學(xué)生過分關(guān)注多媒體展現(xiàn)的相關(guān)知識而忽視主體知識的學(xué)習(xí)。

以上四種方法從人的層面、文本的層面、技術(shù)層面以及語文的人文性出發(fā)，提出了營造語文課堂氣氛的策略。因為語文學(xué)科不同于其他學(xué)科而具有人文特性，所以在具體的操作方法上應(yīng)帶有語文特色，應(yīng)與其他學(xué)科有所區(qū)別。語文課堂氣氛的營造不僅需要教師的辛勤設(shè)計，也需要學(xué)生的積極配合。良好的語文課堂氣氛不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探索精神，促進(jìn)教學(xué)改革向素質(zhì)教育的方面全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王文彥，蔡明. 語文課程與教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[2] 張承明. 中外語文教育比較研究[M]. 云南：云南教育出版社，2000.

[3] 袁振國. 當(dāng)代教育學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4] 姜厚粵. 論語淺悟[M]. 山東：齊魯書社，2004.

[5] 陳黎明，林化君. 二十世紀(jì)中國語文教學(xué)[M]. 山東：青島海洋大學(xué)出版社，2002.

[6] 高偉，王輝. 優(yōu)化語文課堂氣氛初探[J]. 教育科學(xué)，1994（1）.

[7] 肖北京. 語文課堂氣氛的幾種影響因素[J]. 江西教育科研，2004（5）.endprint