小學語文課堂教學如何開展合作學習

張建華

【摘 要】 現(xiàn)代語文的學習活動是一種集體智慧的交融活動，開展合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。小學語文課堂教學要組建合作小組，培養(yǎng)合作學習小組長，開展合作學習指導，評價合作學習成果，持之以恒地開展合作學習，才能真正煥發(fā)小學語文課堂教學的生命力，提高小學語文課堂教學的效果。

【關 鍵 詞】 合作學習；小學語文；課堂教學

《小學語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?，F(xiàn)代語文的學習活動是一種集體智慧交融的活動，開展合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

所謂合作學習，是指在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學形式。開展合作學習，可以克服集體授課帶來的“一鍋炒”“一刀切”“一言堂”的弊端。在充分肯定學生之間存在差異的前提下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能，互助功能，不僅能激發(fā)學生的主動思維，學會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習能力，提高語文課堂教學效率，而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動、全面地發(fā)展。所以教師在進行語文課堂教學時，要重視合作學習的培養(yǎng)。現(xiàn)結合我的教學實踐談談開展合作學習的一些做法和體會。

一、組建合作學習小組

開展合作學習是以小組為單位進行的。因此，組建合理、科學的合作學習小組是有效開展合作學習的前提。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，我首先尊重學生自己的意愿，以4～6人為一組，按學習成績好、中、差搭配，讓學生先行自由組合；在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當?shù)恼{配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。做到“同組異質、組間同質”，既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

二、培養(yǎng)合作學習組長

組建合作小組后，為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學習效率，教師要重視小組長的選拔和培養(yǎng)。首先要做好選拔工作。我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍中最進步的孩子！”只有最進步的孩子，才能在學生中產(chǎn)生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。

其次，要做好培養(yǎng)工作。要制定小組長工作職責，讓小組長明白自己不但要積極主動地參與合作學習，更要能協(xié)助老師落實小組學習任務，調動組員的學習積極性，同時可以經(jīng)常開展組際競賽活動，每周評選一次“先進學習小組”和每月評選一次“優(yōu)秀小組長”，以此激發(fā)小組長的工作熱情，提高工作水平。最后還應定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經(jīng)驗，取長補短。

三、進行合作學習指導

在語文課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上的參與，是實現(xiàn)學生主體（下轉31頁）（上接29頁）地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，抑或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學習的效率，教師應重視合作學習的指導。

1. 指導自覺預習。首先，要教給預習的方法，在課前要求學生根據(jù)教師導學提綱或課后預習提綱進行預習，完成相應的預習作業(yè)。在作業(yè)中遇到問題要求學生及時對照課文或借助工具書等嘗試解決，同時要認真記錄存在的問題。其次，要養(yǎng)成預習的習慣。要求學生每篇課文至少提前預習一個課時以上，開始，教師要每節(jié)課堅持進行預習檢查，一段時間后，進行不定時檢查，逐漸養(yǎng)成學生課前預習的好習慣。

2. 指導有序討論。首先，指導進行組內討論。上課開始就利用3～5分鐘時間由小組長組織討論每人在預習中遇到的問題。討論時一定要做到有序，由小組長安排組員輪流提問題，不完整的可以互相補充，有疑問、有爭論或不懂的地方由小組長記錄。討論后，小組長要總結歸納通過討論已經(jīng)掌握的知識及存在的問題。其次，指導進行組際交流。按組別順序由小組長依次匯報本組預習所得或小組學習不能解決的問題，讓全班同學共同解決。最后引導學生進行質疑問難，或由教師提出幾個有價值的問題來檢驗學生的學習成果，并適時進行點撥、講解、歸納和小結，使學生更完整、深入地掌握課文知識。

四、評價合作學習成果

蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，多指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。因此，在合作學習中要經(jīng)常性開展讓學生參與的評價活動，小組或組際可每節(jié)課進行自評或互評。下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機，可引導學生盡量從成功的方面進行評價。而師生間的評價可每周開展1次，讓學生不斷體驗成功、愉快的心境，從而不斷促進學生主動學、有興趣學，形成繼續(xù)合作的不竭動力。

在小學語文課堂教學中，開展合作學習是小學語文教學發(fā)展的需求和必然。合作學習的培養(yǎng)是一個漸進的過程，不但要導之有方，還要持之以恒。只有這樣，才能真正煥發(fā)小學語文課堂教學的生命力，提高小學語文課堂教學的效果。

【參考文獻】

[1] 劉本武. 小學語文新課程教學法[M]. 北京：首都師范大學出版社，2010.

[2] 趙喜柱. 淺議小學語文合作學習[J]. 中國校外教育（上旬刊），2013（12）.

[3] 楊茜. 小學語文小組合作學習探究[J]. 教育改革與實踐，2013（7）.