幸福滿懷 靜待花開

章麗芳

摘要：“幸福課堂”是富有活力、充滿智慧的課堂，它應該是能隨時動態(tài)生成的土壤，它應該是始終貫穿自由的表達和展示?！靶腋Ｕn堂的教學過程”就是讓學生自主思考，積極參與其中并獲得知識的過程，是讓學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力最終得以長足發(fā)展的過程。筆者嘗試通過由切入點、契合點和互融點構建的三角形教學模式來實現(xiàn)“幸福的科學課堂”。本文是一次構建“幸?？茖W課堂”的實踐與思考。

關鍵詞：輕松教學；幸福課堂；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0121

“幸福課堂”是富有活力、充滿智慧的課堂，它應該是能隨時動態(tài)生成的土壤，它應該是始終貫穿著自由的表達和展示?！靶腋Ｕn堂的教學過程”就是讓學生自主思考，積極參與其中并獲得知識的過程，是讓學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力最終得以長足發(fā)展的過程。筆者嘗試通過由切入點、契合點和互融點構建的三角形教學模式來實現(xiàn)“幸福的科學課堂”。本文是一次構建“幸?？茖W課堂”的實踐與思考。

筆者曾在學區(qū)優(yōu)質(zhì)課選拔比武中講授了《力的存在（第一課時）》，在課堂上從引入——切入點，難點——契合點和收尾——互融點這三個突破點入手，嘗試了一次幸福貫穿、輕松活力的課堂，現(xiàn)將逐個環(huán)節(jié)與大家分享如下：

一、巧設切入點，刺激學生愉悅體驗的產(chǎn)生

愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！笨梢娫诮逃虒W中，事先替創(chuàng)造好一種輕松愉快的學習環(huán)境，再輔之以盡可能有趣的教學材料，盡可能多地運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式來進行教育教學活動，既可以讓學生在愉快輕松的狀態(tài)中投入學習活動之中，還可以在學習和創(chuàng)造的過程中體驗到幸福感，從而更加生活化地掌握知識，達到知識的內(nèi)化，扎實扎根在學生的腦海中，并隨時可以與生活體驗相結合，完成之時最終回歸于生活的本源。

案例：師：同學們覺得今天外面有風嗎？

生：有（沒有）

師：同學們覺得外面是大風還是微風呢？

學生不約而同地朝窗外望去，窗邊的有些同學甚至還伸出手去感受，然后七嘴八舌地說出了各自的觀點……

師：大家都在往窗外看，那么請問你們看到風了嗎？

生：沒有，因為風是看不見的。

師：那你們是怎么感覺到風的存在的呢？

生1：看樹葉的擺動……

生2：看水面的漣漪……

生3：聽風呼嘯而過的聲音……

生4：你站在有風的地方，你的皮膚感覺得到，你的耳朵感覺得到…………

師：那么有沒有同學能把大家的各種回答歸納成一個簡單的定義呢？

生：我們看不見風，但可以根據(jù)風作用在物體上的效果來判斷風的存在。（副板書）

師：回答得真棒，大家鼓勵一下（老師帶領學生一起鼓掌）

師：你剛才鼓掌的時候用力了嗎？

生：用力了。

師：你們看到力了嗎？

生：沒有。

師：那我們應該怎么判斷力的存在呢？（可結合風的存在形式）

思考：導入新課，最關鍵就是要想方設法地設疑激趣，把學生的注意力吸引到課堂上來，啟迪學生的思維，引導他們迅速進入最佳的學習狀態(tài)，使他們在愉悅的氣氛中學習新知。在平時的教學中，課堂引入的方法多種多樣：如開門見山法、溫故知新法、認知沖突法、意境引入法、游戲引入法等，這節(jié)課的課堂引入從一開始對“風”的討論、總結和延伸聯(lián)想到本節(jié)課的課題“力”，可謂悄然生成，寓教學于無痕中。 “將教學置于無痕的狀態(tài)中，讓孩子們在不知不覺中經(jīng)歷體驗感受知識的形成過程。”教師通過和學生輕松地聊天，及時地鼓勵，順理成章地將課堂主脈絡引入到課堂重點上來，不正是給學生創(chuàng)造了一種輕松愉快的學習環(huán)境嗎？不就可以水到渠成般地提高學生開發(fā)自我的幸福感嗎？

二、妙解契合點，刺激學生領悟能力的提高

建構主義理論認為知識是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。課堂教學的任何環(huán)節(jié)，如果學生沒有經(jīng)歷過思維的碰撞，課堂就會如同一潭死水。而課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，科學教學不應該只是給學生一些常規(guī)的知識，更應該給學生一些科學的學習方法和自主地思想能力，倡導并激發(fā)他們對熟視無睹的生活現(xiàn)象進行巧妙地實驗、深入地思考、適時地歸納的系列習慣，對秉承的已有生活經(jīng)驗抱有批判，并對科學探究的持續(xù)熱愛。這就尤其需要找到學生的知識契合點，并且巧妙地化解掉影響這些契合進度的絆腳石。

案例：生：小個子女生演示用力捏礦泉水瓶，瓶子變癟了。

師：這個力的作用效果是什么呢？

生：使物體發(fā)生形變。

師：出示玻璃瓶，請強壯的男生用力把瓶子捏癟。沒有成功。

師：這位同學用力捏瓶子，這個力的作用效果是什么？發(fā)生形變還是改變運動狀態(tài)了呢？

生：肯定不是改變運動狀態(tài)。

師：瓶子到底有沒有發(fā)生形變呢？如果發(fā)生了形變我們要怎樣才能看到呢？

學生討論后教師進行實驗演示：在玻璃瓶中灌滿紅墨水，將一細管插入橡皮塞，再將橡皮塞緊緊塞住瓶口。手捏住玻璃瓶，隨著壓力的增大，液柱逐漸上升，說明壓力使玻璃瓶發(fā)生形變，體積的變化使液柱上升，形變越大，液柱上升越高。

生：釋然。

思考：對學生來說，他們的認知一般均局限于：力可以打碎一只玻璃杯，力可以讓汽車運動起來，力可以把物體舉高等力的作用的具體“表層事例”，并沒有形成更深入牢固的“力的概念”。依托這些學生對力已經(jīng)具有的較豐富的感性知識積累，教師可以在課堂上創(chuàng)設更多相關問題的模擬情境，將生活中有關力的現(xiàn)象在課堂上予以重現(xiàn)，讓學生積極動手參與實驗，在邊實驗邊觀察、邊思考邊歸納的過程中，把力的作用效果和力的概念自然又自主地概括出來，印象深刻而且理解透徹。

而對微小的變化進行放大處理的手段和渠道的掌握是提高學生實驗觀察能力和思維能力的關鍵。在本堂課中“力的兩種作用效果”是其中的一個認知目標，而利用身邊的實例觀察物體受力發(fā)生形變和改變運動狀態(tài)情況，培養(yǎng)學生的觀察能力又是本堂課的能力目標，對于簡單的事例學生往往能夠輕松地分析應對，但是對于形變不明顯的實例學生往往會產(chǎn)生意見的分歧和質(zhì)疑，而課堂上用實驗的形式把形變不明顯的或者是過于微小的形變放大，學生在這樣的過程中，其自身的實驗設計的能力得以提升，對相關的實驗設計的思想和方法產(chǎn)生共鳴。同時在學生心中形成一種新的獨特感知，長此以往，學生在之后碰到類似的問題時就不會矛盾和糾結了，在學習過程中自然而然地體會到了肯定自我的幸福感！

三、精創(chuàng)互融點，刺激學生探索研究的延伸

成功的課堂教學互融點絕不是“句號”，而是“省略號”。讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，再步入更加高深莫測的自然世界中，應該成為科學教育的宗旨。如果互融點總結得好，可極大地調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，即探究還在繼續(xù)。

案例：在鞏固“力能使物體發(fā)生形變或改變物體的運動狀態(tài)”這一知識點時，筆者放棄了大量的試題演練，而是讓學生尋找周圍的力以及力的作用效果，學生在解決了一些簡單的實例后，有學生提出諸如“坐在椅子上時力的作用效果是什么？”這類形變不明顯的實例，筆者沒有直接予以解答，而是讓學生把問題帶到課后，同學們一起討論制定放大這些微小形變的方法，同時開放實驗室讓學生以小組為單位進行實驗驗證。

思考：教師在教學過程中是“授之以魚”還是“授之以漁”？如果教師再花半節(jié)課和學生一起研究把這一類微小形變放大的方法，認真的學生會把這些“經(jīng)典”的方法銘記于心，但是隨著時間的推移仍會漸漸淡忘；而教師安排學生以小組為單位先討論后實踐，成功的組會刻骨銘心，失敗的組會因為羨慕崇拜而牢記成功組的方法，這種成功體驗的效果遠甚于教師直接告知答案，能更讓學生興奮和激動！在每次的溫故而知新過程中深感升華自我的幸福感！

教師的一堂課不能只停留在合乎科學性、系統(tǒng)性上，還必須看到學生是否擁有了獲得知識的動力源泉，學生是否帶著一種高漲的情緒在進行著思考和學習，是否處在一種積極的智力活動過程中。只有在根源處激發(fā)起了學生的積極興趣，學生才會更加積極主動地投身于科學學習的浩瀚海洋中，才能最終學得輕松而高效，才能讓學生在學的過程中體驗到學習的真正幸福內(nèi)涵?？梢姡覀兘處熤挥信閷W生創(chuàng)設幸福的科學課堂，才能促成學生的智慧之花慢慢綻放。

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)道墟鎮(zhèn)中學 312368）