淺析中學(xué)信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢

賀明菊

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，以探索問題激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。在中學(xué)信息技術(shù)課中運用任務(wù)驅(qū)動法，可使信息技術(shù)課堂活起來，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進學(xué)生個性發(fā)展，以及學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息課 任務(wù)驅(qū)動法 優(yōu)勢

在實踐信息課教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法能讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，確立學(xué)習(xí)目標。任務(wù)驅(qū)動法是通過師生、生生的討論，使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目標和解決問題的方案，接下來就是學(xué)生動手操作完成任務(wù)。在這個過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都自由、大膽地創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的設(shè)計和運用不同的知識完成任務(wù)。教師只是幫助者和指導(dǎo)者，要多給予學(xué)生鼓勵，并走進學(xué)生中，還要主動觀察學(xué)生操作的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導(dǎo)。在學(xué)生初步理解知識之后，教師還要進一步深化學(xué)生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。在實際教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法有如下優(yōu)勢。

一、任務(wù)驅(qū)動法能讓信息技術(shù)課堂活起來

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。信息技術(shù)課要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，必須改進單調(diào)的講授方式。在以計算機作為認知、輔助教學(xué)的雙重工具的前提下，信息技術(shù)的教學(xué)方法與其他學(xué)科相比，應(yīng)有更鮮明的特色。我們針對學(xué)生的年齡、生理、心理特點，結(jié)合當前教改思想，選用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，這是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，讓學(xué)生成為信息技術(shù)課的主體，教師作為主導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動法”是學(xué)習(xí)者通過完成教師布置的任務(wù)，將自己所學(xué)的知識與技夠真正內(nèi)化。其中“任務(wù)”蘊含了學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程應(yīng)該是一個不斷提出問題、解決問題的過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必須與任務(wù)的主題相結(jié)合，讓整個課堂活躍起來。

二、任務(wù)驅(qū)動法能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體性

發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵是教師對自己有準確定位。要想使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能只做知識的傳授者，更應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地實現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完成任務(wù)的策略、方法由學(xué)生自己決定，需要用到的知識由學(xué)生自己組織，需要的資源由學(xué)生自己尋找和篩選，不會完全跟著教師的思想行動，變被動為主動，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。如指導(dǎo)學(xué)生運用Word設(shè)計板報時，筆者對照實例精講內(nèi)容，說明設(shè)計的原則，然后讓學(xué)生動手設(shè)計一張節(jié)日賀卡或生日賀卡。在給出要求后，把時間留給學(xué)生，當他們最終解決了問題時，特別興奮，有特殊的成就感，以后樂于主動探求解決問題的思路。這樣既調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既提高了學(xué)生獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意志，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法有利于學(xué)生個性的發(fā)展

在教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生個性亮點，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個性化教學(xué)的關(guān)鍵。在發(fā)展過程中，學(xué)生之間存在個性差異，如有的學(xué)生觀察能力強，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達能力強，有的學(xué)生空間思維能力強，等等。教師既要看到學(xué)生身上出現(xiàn)的一點點優(yōu)點，學(xué)生所取得的一點點進步，更要看到每一個學(xué)生身上潛在的天才成分，盡可能充分開發(fā)學(xué)生潛能。我們應(yīng)強調(diào)師生互相為主客體，教師通常是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是能動的作用者，是“教”的主體，但也是被作用的。學(xué)生并非是消極被動的“受動體”，在教學(xué)活動中學(xué)生是“學(xué)”的主體，也是能動的作用者，學(xué)生不可避免地參與到教學(xué)活動中。在實踐教學(xué)中，設(shè)計“任務(wù)”時，教師應(yīng)該注意使任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于學(xué)生個性差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的計算機知識、專業(yè)特點、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，強調(diào)學(xué)生用適合自己的方式與速度學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的幫助下發(fā)展控制學(xué)習(xí)過程的能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需要，最終在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

四、任務(wù)驅(qū)動法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了打破黑板的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在更充足的信息技術(shù)資源里盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，現(xiàn)在很多學(xué)校都開設(shè)了電教室，采用多媒體計算機教學(xué)手段教學(xué)其他科目。應(yīng)用這種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，展示思維過程，激活思維，激發(fā)創(chuàng)造興趣，營造民主氛圍，形成認知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。加上中學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲望，希望自己的作品被其他同學(xué)和教師認可，他們在完成任務(wù)的過程中嘗試各種新的表現(xiàn)手法或獨到的方法，積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和求異思維，力求作品新穎。比如：在利用Dremaweaver進行網(wǎng)頁制作教學(xué)時，讓學(xué)生制作一個介紹自己的主頁，達到讓學(xué)生熟練應(yīng)用Dremaweaver基本功能的目的，并且與動畫制作軟件Flash相結(jié)合。在這一過程中，學(xué)生要思考用什么素材表現(xiàn)自己，應(yīng)該怎樣采集、組織素材，如何安排界面，如何設(shè)計顏色，我要做什么樣的動畫，大家紛紛出主意，想辦法。等到任務(wù)完成時，學(xué)生就自然而然地掌握了所學(xué)的知識點。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力。如果教師再抓住時機對學(xué)生加以指導(dǎo)，效果就會更好。采用這種教學(xué)方法，經(jīng)過課后檢驗，學(xué)生掌握得很好，能深刻地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知識的過程中，提高對知識的掌握能力和實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)活動順利進行。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種適合中職學(xué)生的計算機教學(xué)法，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動力，是一種促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的創(chuàng)新型教學(xué)法。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

參考文獻：

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