4—5歲幼兒鋼琴游戲教學理論初探

周媛

摘 要： 游戲教學是指運用游戲性語言和游戲活動進行的教學。本文從幼兒鋼琴教育現(xiàn)狀入手，重點探討4～5歲幼兒的心理特點和鋼琴教學的基本規(guī)律，從而引出幼兒鋼琴游戲教學的理論依據(jù)，為游戲教學奠定理論基礎。

關鍵詞： 游戲教學 鋼琴教育 幼兒教育

法國大文豪雨果曾說：開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學，一把是文字，一把是音符。隨著幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教育越來越受到家長的重視，作為“樂器之王”的鋼琴自然成為有一定經(jīng)濟基礎家庭的首選學習對象。一般說來，4～5歲是孩子開始學琴的最佳年齡（部分孩子因生理、心理發(fā)育不同，可依據(jù)情況或早或晚）。這一時期孩子的小肌肉群已發(fā)展好，練琴不會影響手的發(fā)育，并且年幼時手的關節(jié)和腱膜很柔軟，從演奏技術來看，手指間的伸張力、手指關節(jié)的彈性都能得到有效訓練；除生理條件適宜外，這一時期孩子的心理發(fā)展也進步不少，比如，能夠接受一些任務，完成每節(jié)課的鋼琴作業(yè)；在聽覺方面，這一時期孩子的聽覺器官比其他器官更活躍，他們的好奇心、模仿力、記憶力都較好，加之沒有作業(yè)負擔和升學壓力，時間比較寬裕，易養(yǎng)成良好的練琴習慣。探討適合4～5歲幼兒鋼琴教學的方法具有一定的現(xiàn)實意義。

1.研究緣起

1.1鋼琴教育的普及

鋼琴傳入我國大約一百來年。隨著人們物質生活和文化水平的提高，不少家長開始讓孩子學彈鋼琴，尤其近十多年來，全國琴童數(shù)每天都在飛速增長，鋼琴在我國得以普及。琴童數(shù)量增加，對鋼琴教師的需求量也大大增加，質量卻有所下降。理想的鋼琴教師應既有較好的專業(yè)演奏技能，又有扎實的教育理論知識。

1.2普及后鋼琴教育出現(xiàn)的問題

現(xiàn)今幼兒鋼琴教育出現(xiàn)了很多問題，總的說來是教師隊伍魚龍混雜，好的教師稀少，這樣的隊伍很難保證教學質量。面對4～5歲幼兒這樣一個特殊群體，鋼琴教育出現(xiàn)了教育成人化、與幼兒認知脫節(jié)、填鴨式教學、不注重基本功與音樂性、只為考級、家長教師功利化等問題，造成孩子對鋼琴產(chǎn)生抵觸情緒或硬著頭皮彈出毫無音樂性的曲子。這都亟待老師提高職業(yè)素質和專業(yè)素質，尤其在幼兒初學鋼琴時下工夫。

1.3個人實踐經(jīng)驗及興趣

筆者從五歲開始學習鋼琴，最初也是抵觸鋼琴的孩子之一，深知孩子心中渴望什么樣的鋼琴課、渴望擁有什么樣的音樂回憶。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)游戲教學的魔力——能讓孩子，尤其是開始比較抵觸鋼琴的孩子在面對枯燥的技術、抽象的音符及每天固定的練琴時體會到快樂并獲得一定的音樂成果。

2.4～5歲幼兒鋼琴游戲教學的理論初探

2.1游戲用于幼兒鋼琴教學的心理學依據(jù)

鋼琴是一門需要嚴謹、自覺、刻苦學習態(tài)度的技藝，怎樣才能讓兒童對這門技藝產(chǎn)生興趣呢？首先要了解兒童的心理特征。心理學家通過研究和試驗認為4～5歲幼兒的心理主要有以下三方面的特征：

2.1.1以具體形象思維為主

兒童思維的真正形成期是在2歲左右，幼兒期（3～6、7歲）是思維開始發(fā)展的時期，主要特點是具體形象性（4～5歲最典型），這一時期幼兒主要通過感知、依靠表象認識世界。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如：樂理教學比較抽象，若用成人化的教法，則孩子不僅無法掌握，還會因艱澀難懂失去興趣。運用游戲教學法，能使抽象變得具體，更易讓幼兒學習鋼琴。

2.1.2注意的不穩(wěn)定性

這一時期的幼兒有意注意處于發(fā)展的初級階段——水平低，穩(wěn)定性差，無意注意占優(yōu)勢地位，與幼兒的興趣與需要有密切關系的刺激物，成為引起無意注意的原因。在幼兒注意的這種特點下，游戲顯得格外重要，因為游戲可以引起幼兒的興趣，將有意注意轉為無意注意，延長其注意時間，達到較好的學習效果。

2.1.3幼兒期是形成最初個性的關鍵期

心理學研究表明幼兒期（3～6歲）是最初個性形成的關鍵期。對于4～5歲的幼兒（屬于幼兒期）來說，教師應運用幼兒最喜歡的教學方式——游戲，使幼兒形成有利于鋼琴學習的個性傾向，比如，端正幼兒學習鋼琴的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒學習鋼琴的興趣，養(yǎng)成練習鋼琴的習慣等，這些能使幼兒在最初學習時就進入良性循環(huán)。

2.2幼兒鋼琴教學的價值取向

幼兒鋼琴教育屬于學前兒童音樂教育的范疇，因此它的目標與藝術教育的終極目標在本質上是一致的，即促進兒童人格整體和諧地發(fā)展。

2.2.1幼兒音樂感的培養(yǎng)

國內(nèi)幼兒鋼琴教育多以技術訓練為主，這是因為鋼琴的確是一門難以掌握的技藝，很多人苦練十多年也未必成才。這種偏向容易導致孩子成為一個機械娃娃——只會鋼琴動作，毫無音樂表情，不懂得技巧，只是表現(xiàn)音樂而已，不知道這些技術該怎樣表現(xiàn)音樂，為音樂服務。這樣的鋼琴教育會使孩子陷入匠人式的危險。近年來，隨著我國教育改革的深化，幼兒鋼琴教育的目標和方式也在發(fā)生變化：基本功和音樂感同樣重要。大多數(shù)家庭不是抱著培養(yǎng)鋼琴演奏家的目標，更重視孩子音樂感的培養(yǎng)。雖說天賦是音樂感的主要來源，但后天的熏陶非常重要。基本功、音樂感不僅不相矛盾，反而相輔相成、相互促進，音樂感的培養(yǎng)更能激起孩子學習基本功的勁頭，基本功學習的好壞決定音樂感表現(xiàn)效果的優(yōu)劣。學琴初期就要重視培養(yǎng)音樂感。

采用什么樣的教育方法才能更好地培養(yǎng)幼兒的音樂感呢？

游戲教學符合孩子心理特點。如以上下臺階的方式學音階比樂理課式地講解要生動得多，有效得多；在彈《麻雀》、《小天鵝舞曲》等動物形象鮮明的音樂時讓幼兒做游戲，老師彈奏，孩子模仿麻雀蹦跳和小天鵝輕巧的舞步。通過玩這樣的游戲，孩子在彈奏以上樂曲時就能把握好音樂形象，并從中得到樂趣。

2.2.2幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

音樂感的表達需要兒童動用聯(lián)想、想象和創(chuàng)造力，將抽象的紙上音符轉化為心中流淌的“歌唱”，再用一定的手指技術將其呈現(xiàn)在琴鍵上。只有充分啟發(fā)創(chuàng)造性思維，幼兒才能通過豐富的想象充分理解音樂內(nèi)涵，增強音樂感。孩子學習音樂可以開發(fā)智力。通過音樂學習，記憶、協(xié)調(diào)和集中力得到發(fā)展，為今后的學習、工作打下良好的素質基礎。教育心理學認為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是發(fā)展智力的核心。在鋼琴教學中有意識地啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高孩子對音樂的理解力，而且對幼兒智力的發(fā)展十分有益。

怎樣在幼兒鋼琴教學中啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維呢？

游戲教學能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如模仿游戲，用音樂模仿雷聲、小溪流水、鳥叫等大自然美妙音響；聽音想象游戲，老師可以彈奏或播放形象鮮明的音樂讓幼兒閉上眼睛想象，甚至可以畫下來等。

總之，游戲應用于鋼琴教學是基于兒童心理特點和鋼琴教學價值取向的。能讓幼兒愉悅主動地學習鋼琴是每個老師和家長的最大心愿，但對于很多4～5歲的孩子來說，學琴有時候是抱著玩一玩的心態(tài)的，自發(fā)性、隨意性都很強，因此需要適度的壓力，畢竟鋼琴本身是一項復雜的心智活動，技術和技巧要求高，哪怕音樂天分再高的人，也不會在絕對的輕松愉快中習得，非持久的日日磨煉，難以掌握。對于4～5的初學者來說，游戲教學確實益處良多?！叭f事開頭難”，希望孩子不僅不會絆倒在初學鋼琴的道路上，反而會在游戲教學的引導下，一步步邁向美妙的鋼琴世界。

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