皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的啟示

袁麗娟

摘 要： 幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)活動(dòng)獲得的。幼兒是主動(dòng)的活動(dòng)者，他們需要主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)活動(dòng)是幼兒智力、身體和社會(huì)性能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的支持者、鼓勵(lì)者，是材料的提供者，興趣的關(guān)注者、激發(fā)者。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 認(rèn)知發(fā)展理論 學(xué)習(xí)啟示

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，認(rèn)識(shí)是從動(dòng)作開(kāi)始的。動(dòng)作在兒童智力和認(rèn)識(shí)的發(fā)展中起著重要作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是逐步建構(gòu)起來(lái)的，它的發(fā)生起點(diǎn)是主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點(diǎn)——活動(dòng)（動(dòng)作），而不是知覺(jué)。知道一個(gè)東西就是對(duì)它施加動(dòng)作。“思維就是操作”，思維是內(nèi)化了的動(dòng)作。兒童的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是在操作活動(dòng)中完成的。

一、幼兒在活動(dòng)中是主動(dòng)的

皮亞杰認(rèn)為，主動(dòng)過(guò)程有兩個(gè)含義：一是兒童直接作用于他的環(huán)境，二是兒童在心理上是主動(dòng)的。[1]這就是說(shuō)首先要提供兒童直接作用于其中的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，兒童可以直接與環(huán)境相互作用。其次是指兒童的主動(dòng)活動(dòng)需要相應(yīng)的自由的探索氛圍及探索欲望。

（一）提供幼兒可直接相互作用的活動(dòng)環(huán)境

幼兒天生就是主動(dòng)的探索者，如他們面臨空盒子時(shí)，就會(huì)把它的蓋子打開(kāi)，放一些小積木進(jìn)去，蓋上盒蓋搖晃，再把它倒空，然后再試圖放在頭上當(dāng)帽子。[2]因此，作為成人，要相信兒童有主動(dòng)活動(dòng)的能力，尊重幼兒喜歡探索的天性。教育就是提供給每個(gè)幼兒能激發(fā)主動(dòng)探索的環(huán)境和材料，這些材料可供幼兒與之相互作用，通過(guò)聽(tīng)、聞、嘗、摸等親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅通過(guò)看、聽(tīng)或者等待。

（二）為幼兒營(yíng)造自由活動(dòng)的心理氛圍

皮亞杰非常重視情感性質(zhì)的力量在主動(dòng)活動(dòng)中所起的重要作用。在一種自由的、積極的、愉悅的氛圍中，更容易激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望和熱情，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力。相反，如果幼兒所處的環(huán)境并不自由和友好，又缺少幼兒探索材料的刺激，很容易使幼兒感到單調(diào)和乏味，并易使幼兒焦慮和無(wú)所適從。

二、幼兒是主動(dòng)活動(dòng)的主體

在主動(dòng)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的開(kāi)啟者，幼兒通過(guò)自己開(kāi)啟的感興趣的活動(dòng)探索環(huán)境、獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，環(huán)境和材料的提供都要遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（一）材料和環(huán)境應(yīng)符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

皮亞杰在材料的提供上提出了一個(gè)適度新穎原則，認(rèn)為材料必須和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要足夠新穎，這樣才能產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起兒童的興趣[3]，材料的提供應(yīng)和兒童過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；在環(huán)境上，應(yīng)當(dāng)更讓兒童動(dòng)手布置，體現(xiàn)兒童的生活世界。

（二）教師在幼兒活動(dòng)中的角色

1.教師是幼兒活動(dòng)材料和環(huán)境的提供者

幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得離不開(kāi)環(huán)境和材料的刺激，教師首先要為幼兒提供一定的適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的材料。同時(shí)，要為兒童的活動(dòng)提供一定的環(huán)境保障，在這個(gè)環(huán)境中，兒童可以自由地探索。教師通過(guò)觀察兒童的活動(dòng)，適時(shí)增加或減少材料的投放，或更換材料的種類(lèi)，使之更符合兒童的需要。環(huán)境的布置要盡可能地讓孩子親手做，同時(shí)引導(dǎo)孩子根據(jù)需要變化環(huán)境，體現(xiàn)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性、空靈性。

2.教師是幼兒活動(dòng)興趣的關(guān)注者和激發(fā)者

教師應(yīng)多觀察兒童，可以是兒童活動(dòng)的內(nèi)容及過(guò)程，幼兒之間的合作及同伴之間的互動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的對(duì)話和交流，通過(guò)詢(xún)問(wèn)等了解孩子的想法和興趣所在。給幼兒做自己感興趣的活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又不能被動(dòng)地等待孩子興趣的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞酱碳ず⒆有碌呐d趣。

3.教師是幼兒活動(dòng)的支持者、鼓勵(lì)者

在幼兒的主動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)孩子的各種新的想法和意見(jiàn)，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們需要被承認(rèn)的鼓勵(lì)和支持，即使在知道這種方法不可行時(shí)，也要以一個(gè)伙伴的身份與孩子一起探索、共同思考解決問(wèn)題的辦法，耐心地傾聽(tīng)孩子的想法和疑問(wèn)，以贊賞和信任的眼光支持他們嘗試，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得關(guān)于事物的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的忽視就是對(duì)幼兒成長(zhǎng)權(quán)力的剝奪，是不符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律，是對(duì)幼兒成長(zhǎng)中獲得豐富體驗(yàn)機(jī)會(huì)的剝奪。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，相信孩子有主動(dòng)活動(dòng)的能力和需要，觀察孩子的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，及時(shí)而敏感地捕捉孩子成長(zhǎng)中的“結(jié)”，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的辦法，給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)及嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并及時(shí)支持鼓勵(lì)孩子的新想法及創(chuàng)新意識(shí)，真正將幼兒的學(xué)習(xí)看做幼兒自發(fā)的身體活動(dòng)和思維活動(dòng)之間建立聯(lián)系的活動(dòng)，為幼兒提供資源、支持，包括心理支持及環(huán)境支持，使幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]皮亞杰著.盧濬選譯.皮亞杰教育論著選[M].人民教育出版社，1990：前言：8，6，6.

[3]瑪麗·霍曼伯納德·班納特戴維·P·韋卡特著.郝和平，周欣譯.活動(dòng)中的幼兒—幼兒認(rèn)知發(fā)展課程[M].人民教育出版社，1995：152，148.