農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究

潘萬(wàn)剛

摘 要： 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是全社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，本文分析了農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護(hù)教養(yǎng)、身心發(fā)育、學(xué)習(xí)及行為等方面存在的主要問(wèn)題，并提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問(wèn)題 改善對(duì)策

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程和城市建設(shè)的加快，大量農(nóng)民涌入城市務(wù)工，在他們的生活條件得到改善的同時(shí)，也導(dǎo)致大批留守兒童的出現(xiàn)。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年5月發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童總?cè)藬?shù)的21.88%，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童達(dá)5290萬(wàn)。大量留守兒童所引發(fā)的留守兒童成長(zhǎng)中的監(jiān)護(hù)教養(yǎng)、身心發(fā)育、學(xué)習(xí)及行為等諸多方面的問(wèn)題也成為家庭和社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文分析了目前農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題并探討了相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

（一）留守兒童缺乏有效的監(jiān)護(hù)人。

目前留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有三種：一是隔代教養(yǎng)，即由爺爺奶奶輩監(jiān)護(hù)教養(yǎng)；二是親戚朋友監(jiān)護(hù)代管；三是兄弟姐妹互相照顧或獨(dú)自生活。這三種監(jiān)護(hù)類型以前兩者居多，但其實(shí)際上可能導(dǎo)致留守兒童在教育方面缺乏有效監(jiān)護(hù)人。第一種監(jiān)護(hù)類型監(jiān)管有失全面。爺爺奶奶們往往在孫輩學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面顯得愛(ài)莫能助，同時(shí)出于擔(dān)心自己對(duì)孫輩照看不周而招致兒媳、兒子不滿或指責(zé)的心理，隔代教育往往流于表層，重吃飯穿衣輕性格學(xué)習(xí)，重身體健康而輕身心全面發(fā)展，容易出現(xiàn)溺愛(ài)現(xiàn)象。第二種監(jiān)護(hù)類型責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。由于代管人與留守兒童是非親子關(guān)系，他們受傳統(tǒng)觀念中別人的孩子不敢管、管不了也沒(méi)法管的思想影響，常采取通融政策，只要孩子人身安全及不犯大錯(cuò)誤即可。但這種過(guò)于寬容遷就的教育環(huán)境容易使留守兒童做出任性的心理行為。第三種監(jiān)護(hù)類型監(jiān)管主體缺失，缺乏有效監(jiān)管。留守兒童是未成年人，他們不僅社會(huì)認(rèn)知度低，自我約束力差，極易受社會(huì)不良言行影響而行為上出現(xiàn)偏差，而且在法律上不具備監(jiān)護(hù)主體資格。

（二）留守兒童身心發(fā)育存在隱患。

留守兒童有效監(jiān)護(hù)人的缺失導(dǎo)致其身心發(fā)育存在隱患。與其他同齡兒童相比，留守兒童往往與父母聯(lián)系時(shí)間間隔較長(zhǎng)，親子教育匱乏，親子關(guān)系疏離。心理學(xué)研究表明，良好的親子關(guān)系是兒童身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，它能滿足孩子的基本生理及心理情感需要，幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感，并對(duì)兒童與同伴的社會(huì)交往能力有積極的影響。與同父母一起生活的同齡兒童相比，留守兒童的家庭環(huán)境往往情感表達(dá)性、親密度、娛樂(lè)性較低，但獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)。留守兒童家庭環(huán)境的上述特點(diǎn)容易導(dǎo)致留守兒童情感和人格發(fā)展面臨以下問(wèn)題：一是樂(lè)群性低，比較孤獨(dú)冷淡；二是情緒控制方面或者壓抑抑郁、焦慮不安，或者沖動(dòng)任性、自制力差；三是性格方面或者比較自卑拘謹(jǐn)、沉默寡言，或者比較圓滑世故、少年老成。此外，寄養(yǎng)兒童往往比隔代教養(yǎng)兒童更敏感多疑。同時(shí)，留守兒童的安全問(wèn)題也令人擔(dān)憂，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的粗放監(jiān)護(hù)，留守兒童因溺水、觸電、打斗等導(dǎo)致意外傷亡的事件時(shí)有發(fā)生，被拐賣、性侵的惡性事件時(shí)有報(bào)道。

（三）部分留守兒童學(xué)業(yè)不良與行為問(wèn)題互相加劇。

留守兒童學(xué)業(yè)不良往往與其行為問(wèn)題密切相關(guān)，相互加劇。一方面，由于大多數(shù)留守兒童的父母均常年在外打工，他們無(wú)暇也無(wú)法有效關(guān)注子女學(xué)習(xí)上的興趣和困惑，而托管教養(yǎng)人或者為年事已高的祖輩，其由于知識(shí)和認(rèn)識(shí)上的限制無(wú)力督促指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，或者為留守兒童非親子關(guān)系的親戚朋友，他們出于別人孩子不敢管、管不了也沒(méi)法管的消極心理，往往只求孩子人身安全及不犯大錯(cuò)誤，對(duì)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督不夠嚴(yán)格細(xì)心，再加上兒童本身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自制力差，致使許多留守兒童學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，有的甚至早早輟學(xué)走上了打工之路，只有少數(shù)自控能力較好的農(nóng)村留守兒童能夠刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異。另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往受到同學(xué)、老師乃至家庭成員的忽視甚至輕視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人遷就溺愛(ài)式的教養(yǎng)往往忽視對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活中負(fù)面情緒的及時(shí)有效疏導(dǎo)，久而久之，造成其對(duì)未來(lái)缺乏理想、對(duì)自己缺乏自信，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難或者回避退縮，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或者玩世不恭，放蕩不羈，于是成為問(wèn)題學(xué)生。而問(wèn)題學(xué)生的行為問(wèn)題往往會(huì)反過(guò)來(lái)干擾妨礙其正常的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更差，兩者相互影響，形成惡性循環(huán)。

二、改善農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策

（一）架設(shè)“親情橋梁”，加強(qiáng)家庭親子溝通。

留守兒童教育的核心問(wèn)題是因父母雙親外出打工而產(chǎn)生的親子交往匱乏和親子關(guān)系的疏離，以及由此引發(fā)的對(duì)留守兒童身心發(fā)育、學(xué)習(xí)及行為的負(fù)面影響。因此，父母首先要明確不論其在家與否，都是孩子最重要的監(jiān)護(hù)人，不能將責(zé)任全面轉(zhuǎn)嫁給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，要盡可能多地與孩子溝通，了解孩子內(nèi)心的需求和感受。在外打工的父母應(yīng)采取多種方式架設(shè)“親情橋梁”進(jìn)行親子交流和互動(dòng)，保持父母和孩子之間的溝通順暢：一是多給孩子打電話，父母在電話中不能只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，要多與孩子交流學(xué)習(xí)以外的事情（如生活細(xì)節(jié)、工作情況及雙方的內(nèi)心情感等），尤其是孩子生活、學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，暢通的親子溝通能保證父母及時(shí)了解孩子的狀況并及時(shí)給予認(rèn)同和鼓勵(lì)；二是適時(shí)通過(guò)寫(xiě)信的方式與孩子溝通，寫(xiě)信具有理性、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，既能引導(dǎo)孩子深入思考父母在外的艱辛，并反省自己在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，又能實(shí)現(xiàn)父母與孩子在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的全方位交流；三是打工的父母回家期間要多關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和變化，盡量避免用“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)子女進(jìn)行情感補(bǔ)償，多用積極、正面的方式影響孩子；四是有條件的父母應(yīng)在假期接孩子到自己工作的地方生活一段時(shí)間，既加強(qiáng)親子之間的聯(lián)系，又讓孩子體驗(yàn)到父母在外的艱辛。當(dāng)然，如有條件可讓孩子到自己打工的地方上學(xué)。

（二）強(qiáng)化學(xué)校教育，注重心理疏導(dǎo)。

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校生活是他們生活中的重要組成部分，學(xué)校對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)有重要影響。首先，農(nóng)村中小學(xué)要針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理和自我保護(hù)。其次，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育，加開(kāi)心理健康課程，注重發(fā)展留守兒童自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗等良好的人格品質(zhì)，尤其要重視留守兒童調(diào)控情緒和應(yīng)對(duì)挫折能力的訓(xùn)練。再次，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)于兒童心理及人格發(fā)展具有顯著的正向影響。在學(xué)校環(huán)境中，師生關(guān)系和同伴關(guān)系是孩子最重要的社會(huì)關(guān)系。學(xué)校應(yīng)通過(guò)設(shè)置心理輔導(dǎo)員、開(kāi)展師生談心活動(dòng)及豐富多彩的課余活動(dòng)等方式幫助留守學(xué)生建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。四是要建立留守學(xué)生跟蹤管理檔案，重視與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。

（三）加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)，整合政府及多方社會(huì)力量共同參與留守兒童教育養(yǎng)護(hù)，最大限度地減少和彌補(bǔ)留守兒童親子教育的缺失所產(chǎn)生的負(fù)面影響。一是留守兒童流入地政府要切實(shí)出臺(tái)相關(guān)政策并制定具體辦法，為外來(lái)務(wù)工人員子女在當(dāng)?shù)厝雽W(xué)、入托等提供政策保障，如減免學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女征收的高額費(fèi)用，降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，讓農(nóng)民工子女在父母打工地真正有可就讀的學(xué)校。同時(shí)，應(yīng)明確界定公辦學(xué)校接納農(nóng)民工子女入學(xué)的比例，切實(shí)推進(jìn)國(guó)家“兩為主”政策有效落實(shí)，防止“兩頭不到岸”現(xiàn)象發(fā)生。二是流出地政府要加快標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。在當(dāng)前家庭教育功能尚不健全的情況下，建立寄宿制學(xué)校是保障農(nóng)村留守兒童身心健康，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，促進(jìn)教育公平的一種有效形式。三是社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)幫助社區(qū)建設(shè)健康的兒童娛樂(lè)設(shè)施資源，如設(shè)立有專業(yè)人員指導(dǎo)的兒童俱樂(lè)部、綠色網(wǎng)吧等場(chǎng)所或組織開(kāi)展各種有益身心健康的周末活動(dòng)或假期活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童參加健康的娛樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)加大對(duì)校園周邊環(huán)境的整治力度，對(duì)于不符合規(guī)定的網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所及時(shí)清理，營(yíng)造有利于孩子健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。此外，志愿者尤其是大學(xué)生志愿者亦是關(guān)愛(ài)留守兒童的重要社會(huì)力量，應(yīng)充分利用志愿者資源為留守兒童提供家庭幫助。

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