通過英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

徐麗萍

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的熱點之一。閱讀是小學(xué)生培養(yǎng)聽說寫能力的好方法，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。長期以來，英語都采用“授之以魚”的模式，所以我試圖通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、教師在教學(xué)過程中注意閱讀策略的滲透和使用

1.略讀——提綱挈領(lǐng)

略讀就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生強化略讀的效果，教師要對學(xué)生進行具體教導(dǎo)，對不同類型的材料，指導(dǎo)運用不同的閱讀方法，并組織學(xué)生通過寫讀后感、開討論會等形式，掌握閱讀要領(lǐng)。

2.瀏覽——整體感知

瀏覽時要注意以下幾點：首先是要默讀，就是無聲地讀。其次是讀時要去掉多余的動作。如閱讀時用手指，用鉛筆、尺子在頁面上指指點點，頭隨視線的移動而移動，等等。另外是要開闊“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?。最后是瀏覽時抓住關(guān)鍵字詞聯(lián)想。

3.精讀——深入理解

精讀課文是一節(jié)課的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，符合精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。

4.活讀——拓展延伸

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式，再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，使學(xué)生真正做到讀活閱讀，拓展延伸所學(xué)知識，并運用于生活中。

二、學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時運用閱讀策略自主閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略。因此教師需加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進行閱讀學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的社會比較開放，學(xué)生有多種途徑接觸外面的社會，了解他們所想要了解的內(nèi)容。比如報紙雜志、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育資源，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在進行6A “At Christmas”的閱讀教學(xué)時，

T：What holiday is coming soon？

S：Christmas.

T：What do we need for a Christmas party？Lets share with each other. 學(xué)生交流圣誕節(jié)所需要的物品。

S：We need ...，借此引入閱讀中的新詞：Christmas tree， present。

在課前預(yù)習(xí)的過程中，不少學(xué)生通過閱讀課外書、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，閱讀并學(xué)到了許多與圣誕節(jié)所需物品有關(guān)的詞匯，他們把這些新詞匯記錄在自己的預(yù)習(xí)方案中，這種通過閱讀搜集信息的過程，實際上就是對閱讀策略的有效使用過程。

在課堂導(dǎo)入階段，我結(jié)合課前的“預(yù)習(xí)閱讀方案”，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大體、初步的了解，有準(zhǔn)備地走進英語課堂。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生自覺地運用適合自己的閱讀策略，主動地獲取信息。完成并運用“預(yù)習(xí)閱讀方案”進行小組或全班交流的過程，就是一種有效地自主評價、自主體驗并且運用英語的過程。

三、教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視自主閱讀的效果

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要得到反饋，就要對學(xué)生的閱讀進行檢查和評估。教師可以針對不同任務(wù)本身進行不同形式的檢查和評估。對于有些作業(yè)，可以要求學(xué)生做在預(yù)習(xí)本子里交上來檢查。對于有些作業(yè)，則可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問實際上就是教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。因此，教師要盡可能多地兼顧全班學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生感覺到老師對他的預(yù)習(xí)作業(yè)是很重視的，促使他在以后的學(xué)習(xí)中更加重視這一個環(huán)節(jié)，獲得成就感，增強自信心。這樣一來，教師既督促了學(xué)生，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的備課方案，從而更有針對性地進行有效教學(xué)。

例如：6A Unit 6 “Holidays”的閱讀教學(xué)，

1.Learn the new words.

2.Know the meaning of the text.

T：What are they talking about？

S：They are talking about holidays.

T：What holidays are they talking about？ What do people usually do？How about last holiday？Read the text and talk about the form with your partner.

S： ...

3.Check the answers.

T：Now， lets check in pairs.

Fill in a form correctly， you can get 2 stars★★. Say something about the form correctly， you can get 3 stars★★★.

通過課堂討論和進一步學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅適時了解了自己在自主閱讀過程中對文本初步的理解情況，還進一步加深了對文章內(nèi)容、話輪運用的認識，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，可以第一時間了解學(xué)生的閱讀情況，并調(diào)整教學(xué)。