基于地方經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)模式探索

趙丹

摘 要： 培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才是地方高校大學(xué)英語教學(xué)的重要使命和職責(zé)所在。本文通過解構(gòu)地方高校大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)，探討衡水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)在助力地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為衡水在冀南地區(qū)的崛起提供人力和智力支撐。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式 需求分析

國家發(fā)改委在2011年開始啟動首都經(jīng)濟(jì)圈的規(guī)劃和編制工作，在2012年的區(qū)域規(guī)劃審批計劃當(dāng)中，首都經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展規(guī)劃更是位居首位，是目前我國最重視的規(guī)劃項目。衡水位于環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈和首都經(jīng)濟(jì)圈的“1+9+3”計劃的京南區(qū)內(nèi)，有著獨特的地域優(yōu)勢，交通十分發(fā)達(dá)，被社會經(jīng)濟(jì)學(xué)家費孝通先生稱為“黃金十字交叉處”。在此條件下，衡水經(jīng)濟(jì)得到了跨越式發(fā)展。桃城橡膠、景縣鐵塔、安平絲網(wǎng)、大營皮毛、衡水老白干等產(chǎn)業(yè)遠(yuǎn)近聞名，越來越多的企業(yè)走出國門，把生意做到國外。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展向提供人才支撐的教育系統(tǒng)提出了全新要求。地方高校理當(dāng)助力當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人力和智力支撐。地方高校英語教學(xué)只有和地方省市的具體問題相結(jié)合，才能體現(xiàn)其歷史意義與現(xiàn)實使命，才能推動地方院校英語教學(xué)的現(xiàn)實性創(chuàng)新與發(fā)展。

一、 需求分析（need analysis，NY）的內(nèi)涵

需求分析（needs analysis）應(yīng)用于外語教學(xué)在國外外語教學(xué)中已經(jīng)二、三十年了，是指通過內(nèi)省、訪談、觀察、問卷研究需求的技術(shù)和方法。它最初用于外語教學(xué)中的“專門用途英語”（English for specific purposes）教學(xué)，后來逐步應(yīng)用于“學(xué)術(shù)英語”（Academic English）和“普通用途英語”（English for generous purposes）及英語作為外語（EFL）的教學(xué)中。其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念中的課程開發(fā)需要遵循針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個原則。需求分析中有關(guān)需求的定義主要涉及以下幾個方面：Berwick把需求分為覺察需求和意識需求。前者是教育者設(shè)立的需求，后者是學(xué)習(xí)者本人的需求或愿望。Brindley認(rèn)為需求包括客觀需求和主觀需求，學(xué)習(xí)者的“傳記性數(shù)據(jù)”，如年齡、性別、國籍、婚姻、教育背景、已修語言課程、目前外語水平、外語學(xué)習(xí)中的困難及目前或打算從事的職業(yè)等屬于客觀需求，而學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求，如自信、態(tài)度和期望等為主觀需求。Hutchinson &Water的觀點是需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，同時把目標(biāo)需求細(xì)化為必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識。學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機(jī)等。我國學(xué)者束定芳認(rèn)為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學(xué)生目前的實際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。本文正是從社會需求和個人需求（也稱為客觀需求和主觀需求）角度探討在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式的新發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

通過對衡水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可以得出以下結(jié)論：

1.課程設(shè)置、教學(xué)模式單一，缺乏實際運用性。我院大學(xué)英語教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)課程設(shè)置，實行統(tǒng)一的兩年基礎(chǔ)教學(xué)模式，兩個學(xué)年的大學(xué)英語課都是大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，是一門全校性的必修課。學(xué)生無論任何專業(yè)、何種程度都必須學(xué)習(xí)，課程類型多以讀寫課和視聽說課為主，教學(xué)重點仍然放在語言基礎(chǔ)訓(xùn)練及語言基本技能的培養(yǎng)上，實行統(tǒng)一的班級授課制，使用統(tǒng)一的教材（《21世紀(jì)大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》讀寫教程及視聽說教程。部分課程內(nèi)容重復(fù)，脫離時代脈搏，缺乏挑戰(zhàn)）和統(tǒng)一的評價方式等?；A(chǔ)英語教學(xué)結(jié)束之后，沒有英語學(xué)習(xí)的提高階段，主要指拓展類課程設(shè)置匱乏。同時，英語教學(xué)模式單一，無法真正形成以人為本的教學(xué)理念，無法打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體地位和主體意識，不利于實現(xiàn)自我興趣和自我發(fā)展的需要。

2.師資隊伍、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。經(jīng)過調(diào)查，我院85%以上的大學(xué)英語教師畢業(yè)的學(xué)位為英語語言文學(xué)，主要集中在英語語言學(xué)和英美文學(xué)兩個方向、商務(wù)方向，翻譯（筆譯口譯）等方向的教師短缺，不利于我院定位的培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

3.評價體系缺乏科學(xué)性。目前，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善，表現(xiàn)為：（1）對于大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量評價不科學(xué)，大多數(shù)教師認(rèn)為，大學(xué)英語主要評價尺度為大學(xué)英語四、六級考試和考研英語考試。但此類考試只能作為基礎(chǔ)技能的評價杠桿，并不能真正作為學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求的考量標(biāo)準(zhǔn)。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)僵硬，試題往往會給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這些不利于大學(xué)英語教學(xué)的推行，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語教學(xué)提出的要求。

三、需求理論關(guān)照下的大學(xué)英語培養(yǎng)模式的啟示

為助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足衡水學(xué)院培養(yǎng)地方性應(yīng)用型本科人才定位的需要，通過以上調(diào)查分析，我院大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)模式可從以下兩個角度探索改革。

1.從個人需求即學(xué)生的主觀需求出發(fā)，教師應(yīng)豐富教學(xué)方式。在英語課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、取得良好學(xué)習(xí)效果的重要途徑，而要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在這方面，教師對課程教學(xué)大綱的制定和課堂教學(xué)過程的設(shè)計及不同教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用顯得尤為重要。首先要從學(xué)生的不同特點和不同需求入手，設(shè)計多種教學(xué)方法，重視開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到因材施教。其次，為了滿足學(xué)生自我認(rèn)知的需要，努力做到以人文本、以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，可采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓師生彼此間形成真正的“教學(xué)合作共同體”，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知目的，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

2.從社會需求出發(fā)，在實際教學(xué)過程中，除應(yīng)考慮學(xué)生的主觀需求外，還應(yīng)根據(jù)社會對高等學(xué)校的客觀需求制定符合本地實際的課程教學(xué)大綱。在可行性教學(xué)大綱指導(dǎo)下，進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整?？筛鶕?jù)學(xué)生實際英語水平，實行分級教學(xué)。針對英語基礎(chǔ)較好，且畢業(yè)后從事和所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作的外貿(mào)活動的學(xué)生，每周加開一至兩個學(xué)時的專業(yè)英語課程。此外，評價體系是課程學(xué)習(xí)的重要風(fēng)向標(biāo)之一，大學(xué)英語評價體系應(yīng)進(jìn)一步改革完善：在形成性考試中應(yīng)該提高翻譯類試題的分值；在英語第二課堂里組織各種形式的比賽和培訓(xùn)，內(nèi)容覆蓋商務(wù)英語口、筆譯，外貿(mào)函電、報關(guān)等。最后，教學(xué)實踐是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)理論和實踐的有效結(jié)合。校外實踐直接彰顯校內(nèi)課堂教學(xué)成果，并為復(fù)合型人才提供終結(jié)“考核”。只有經(jīng)過大量的校外實踐，才能讓這些非英語專業(yè)的學(xué)生在實際外貿(mào)工作中得心應(yīng)手。需要指出的是，我院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語實踐的校外實習(xí)基地還應(yīng)大力拓展，地方高校應(yīng)下大力氣為學(xué)生牽線搭橋，不斷擴(kuò)大合作企業(yè)的范圍，創(chuàng)造更好的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。

四、結(jié)語

構(gòu)建地方高校大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是滿足應(yīng)用型本科高校的定位需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的最佳體現(xiàn)。大學(xué)英語教學(xué)可以借鑒需求理論，科學(xué)分析學(xué)生的個人需求和社會的客觀需求，從而盡力做到學(xué)生、學(xué)校及社會需求三者的統(tǒng)一。地方高校應(yīng)致力于主動適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路。

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基金：河北省衡水學(xué)院校級課題，課題名稱《基于地方經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)模式探索》，課題編號：2013091。