讓學生主動參與數(shù)學課堂

王久云

學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主動意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。為此，在數(shù)學教學中，教師要善于讓學生自主尋求獲取數(shù)學知識的方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力，使學生參與其中，促進學生主動發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，調(diào)動主動性

“興趣是最好的老師”。一堂課，能否引起學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設好的情境是不可或缺的，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，有利于引起學生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感，使學生體驗到數(shù)學與生活同在，生活真有趣，數(shù)學真有趣。如教學“圓柱體的表面積”一課時，為了使學生在上課伊始就投入教學，我利用無意注意培養(yǎng)學生的學習興趣。在上課鈴聲響之后，我提著一個圓柱形的水桶走進教室，并把它放置在講臺上。教師這種一反常態(tài)的舉動一定會引起學生的注意，學生會想：“老師用這只水桶要干什么啊？”好奇心轉(zhuǎn)化成為強烈的求知欲。這時我指著水桶問：“你們誰知道制作這個圓柱形的水桶至少需要多少鐵皮嗎？”學生開始思索，小聲議論。當眾說紛紜不知所措時，我板書課題“圓柱體的表面積”，并說：“這節(jié)課我們就一起來研究如何計算圓柱形物體的表面積?！卑褜W生無意注意迅速地引向有意注意，使學生做好了參與學習的精神準備。

二、引導動手操作，體現(xiàn)實踐性

動手操作就是讓學生動手做，通過摸、擺、拼、剪等具體行動感知物體表象思考—形成認識交流—內(nèi)化知識，是可以促進學生發(fā)展的一種有效的體驗性學習。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系使手腦得到發(fā)展，使它更明智；使腦手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！眲邮謱嵺`、自主探索與合作交流目前已成為學生學習數(shù)學的重要方式。如教學二年級《角的認識》一課，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，我引導學生觀察實物，讓學生找角、折角、摸角、擺角、畫角，逐步抽象出所學幾何圖形，再通過實際操作，如測量、制作學具等，加深對所學知識的認識。又如教學二年級《長方形、正方形認識》一課時，放手讓學生小組合作、動手操作，探究長方形、正方形特征，之后讓學生邊操作邊匯報。有的通過用直尺量，發(fā)現(xiàn)長方形相對的兩條長邊一樣長，相對的兩條短邊一樣長；有的是通過折紙得出來的，先上下對折，發(fā)現(xiàn)長方形上下兩邊重合在一起，說明這兩條邊一樣長，再左右對折，發(fā)現(xiàn)長方形左右兩邊重合在一起，說明左右邊也一樣長，從而得出：長方形有四條邊，對邊相等；有的研究正方形時這樣折，把正方形紙片先對角折，再對角折，發(fā)現(xiàn)正方形四條邊都重合在一起，說明正方形四條邊都一樣長。學生通過看一看、折一折、比一比，找出兩圖的相同點和不同點，通過動手動腦，明確兩概念的共性和個性，加深對概念的理解。

三、注重獨立思考，發(fā)揮能動性

學生是學習的主人，在學習活動中始終處于主體地位。在教學中，教師要改變重教輕學的思想，明確教師的根本職責是引路、指導，而不是代替學生走路，要培養(yǎng)他們自行獲取知識的能力。在教學過程中，教師必須不斷增強學生的主體意識，體現(xiàn)其主體性，使學生時時體驗到自己是學習的主人，肩負著重要的學習任務，從而主動投入學習活動中。教師要把握這樣一個信條：凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，讓學生在獨立思考中促進思維的發(fā)展。如在教學《容積和容積單位》這一節(jié)內(nèi)容前，我苦于不能讓學生感受“毫升”、“升”，理解容積的意義，發(fā)現(xiàn)教室書柜下角落里有很多學生喝過的各種飲料罐，靈機一動地把這些“健力寶”、“娃哈哈”、“百事可樂”等都變成學習容積的材料。課堂上學生很活躍，平時從來不舉手發(fā)言的學生也破例積極舉起要求發(fā)言。我很激動，在交流反饋的環(huán)節(jié)中我讓學生估計飲料罐的容積，并且通過商標上的數(shù)據(jù)進行驗證，這一活動將課堂推向了高潮。在每一章講解之后，我都會讓學生總結(jié)這一章的知識構(gòu)成并畫出關(guān)系圖。學生完成這個任務需要對整章知識進行回顧、整理，要分析出前后知識的區(qū)別和聯(lián)系，這個過程老師不能代替，它需要學生經(jīng)過全面思考而獨立完成。歸納的過程不但加深了學生對知識的理解掌握，還讓他們學會了思考。每個學生在學期末都能有自己總結(jié)的數(shù)學筆記，有些學生更是將這個方法應用到其他學科，課本越讀越薄，而學習筆記越寫越厚，真正將課本知識變成自己的。獨立思考可以使學生變被動學習為主動探索，只有這樣才能真正掌握本領，學會分析解決問題，為進一步的學習做好鋪墊。

四、精心設計習題，感受實效性

數(shù)學源于生活，又必須回歸生活。學生在課堂上習得的知識大多是以系統(tǒng)化、標準化的純數(shù)學的形式出現(xiàn)在學生面前的。聯(lián)系生活實際進行練習設計，可體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身邊，從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用數(shù)學解決實際問題，讓學生覺得學習數(shù)學有用，使他們對學習數(shù)學更感興趣。在教學中進行作業(yè)設計時，我經(jīng)?！皳Q位思考”，立足學生的年齡特性、文化生活背景和已有知識，從生活中選材料，并輔以畫圖、游戲、卡片、表格、文字、錄音、電視、網(wǎng)絡等多媒體展示方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生深刻體會“生活中處處有數(shù)學”。如，在教學“百分數(shù)”時，我讓學生尋找生活中的百分數(shù)，并查找其百分數(shù)的意義；教學“負數(shù)”時，我讓學生模仿播音員播報天氣預報，從氣溫零下引入“負數(shù)”；教學《認識千克和噸》一課時，我讓學生稱標有重量的大米，讓學生提一提，讓男生抱一抱男生，讓女生抱一抱女生，感覺下重量；在解答“有一張長20分米，寬15分米的鐵皮。在四個角上分別裁下一個邊長是5分米的正方形后，然后再把它制成一個長方體容器，求容積是多少”時，讓學生在小組中共同參與完成，既使學生形成空間觀念、發(fā)展思維，又培養(yǎng)他們周密思考、動手動腦解決問題的能力。

總之，教師要善于激發(fā)學生的參與意識，時刻做到以學生為主體，調(diào)動他們的自主性，使其能學、會學、愛學，從而達到發(fā)展學生個性，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)現(xiàn)學生價值的教育目的，使學生感到學習是一件樂事，是發(fā)自內(nèi)心的一種渴望。