發(fā)揮學生主體作用，提高體育教學效率

黃小夏

傳統(tǒng)的小學體育教育，教學形式比較單調(diào)，包括活動的組織、量的安排等方面都比較呆板、保守，忽視了學生的個性發(fā)展，不利于充分調(diào)動學生練習的主動性，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生的發(fā)展，課堂效率低下。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？

一、根據(jù)學生身心特點選擇教學內(nèi)容

（一）根據(jù)不同年級、年齡制定適宜的教學內(nèi)容

改變已往的教學模式，不生搬硬套教材，讓學生對體育課堂始終都有新鮮感。教學內(nèi)容的選擇要面向全體學生，確保每一位學生平等受益。要深入到學生中去考察和分析，了解學生的體育興趣、愛好、個性心理特征等，要充分考慮到學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面的個性差異，盡量讓學生通過自身努力都能達成教學目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要，不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，同一個內(nèi)容針對不同學生提出的不同要求和目標將教學內(nèi)容分解、分級讓學生選擇練習，真正做到因材施教，確保每一位學生在課堂中都得到成長。

（二）尋找學生活動的興趣點

教學內(nèi)容的選擇要以傳統(tǒng)的教材為框架，根據(jù)課程標準進行選擇、取舍、組合，如基本的跑、跳、投，我們可以對這些內(nèi)容進行適當改造，將一些競技性、成人化的項目內(nèi)容簡化其方法、規(guī)則，降低難度要求，使之適合兒童特點。將正規(guī)化的動作進行變形，將簡單的游戲變復雜，變得更有趣。對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行延伸、拓展，使學練內(nèi)容生活化。在利用現(xiàn)有教材內(nèi)容教學的同時，教師要注意啟發(fā)學生的動腦聯(lián)想，發(fā)展擴散性求異思維能力，并在此基礎上創(chuàng)造學生自己見過或超越現(xiàn)有能力的動作方法，以此來對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、掌握學生特點，發(fā)揮教師的主導作用

（一）根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點激活學生的學習興趣

學校低年級學生在上體育課的時候，注意力不集中的現(xiàn)象并不奇怪，因為兒童的心理發(fā)展規(guī)律告訴我們，低年級的兒童無意注意居主要地位，有意注意正在教師的培育下開始發(fā)展。有的教師不了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，上課時發(fā)現(xiàn)兒童注意力不集中，就一味地批評、訓斥。

由于這樣做違反了兒童心理特點，所以總是不能收到好的效果，以致嚴重影響了教學效果。因此在教學中，我們要從低年級學生的心理特點入手，運用兒童化、情境化、好玩有趣的組織形式和教學方法，可以激起學生們的學習熱情，調(diào)動積極性，發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的注意力。

（二）發(fā)揮教師的主導作用，讓學生從被動學習發(fā)展到主動學習

在進行體育教育時，教師應發(fā)揮主導作用，幫助學生思考，對學生練習進行點撥，但不能越位代勞，以免變成活動的操縱者。學生作為學習活動的承受者，教師應在遵循“體育課程建設和實施要求”的同時給學生留以一定的自主學習時間，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯序列，自主選擇相應的方法和手段，大膽進行嘗試、探索和實踐。教師在其中只加以點撥、引導，不橫加干涉，從而使課堂達成教與學的和諧與主客觀的統(tǒng)一。

總之，教師要掌握學生特點，發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)不同年齡特點選擇和編寫教學內(nèi)容，從眾多的內(nèi)容中尋找學生活動的興趣點，以學生為主體，使他們從被動學習發(fā)展到主動學習，這樣在體育教學中將事半功倍。