論在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論

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【摘 要】 由于存在著多元智能發(fā)展類型的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、接受和運(yùn)用千差萬別，教師有必要運(yùn)用多種不同的教學(xué)策略和方法幫助不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更好地完成初中階段的物理學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好物理學(xué)的自信心。

【關(guān) 鍵 詞】 物理學(xué)習(xí)；多元智能理論；自信心

在初中物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在剛接觸物理或者在物理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了種種挫折的負(fù)面體驗(yàn)，很容易對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，自信心的缺失嚴(yán)重影響物理教學(xué)的效果。新課改的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，運(yùn)用多元智能理論在物理課堂教學(xué)中，能更好地樹立學(xué)生的自信心，在初中物理教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、多元智能理論

多元智能理論是當(dāng)今新課程改革的理論支柱之一，其本身具有深刻的內(nèi)涵和豐富的研究價(jià)值。多元智能理論能解釋“愉快教育”“成功教育”“和諧教育”“挫折教育”“主體教育”“特色教育”等做法，提出了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的各種觀念。多元智能理論創(chuàng)始人霍華德·加德納指出：

（1）所有人的特性（我們每個(gè)人都擁有8或9種智能）。

（2）區(qū)分人類個(gè)體的尺度（即使是可以辨認(rèn)的孿生子，也沒有兩個(gè)人擁有完全一樣的智能層面）。

（3）每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的方式。

霍華德·加德納說到的8或9種智能，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和其他智能。對(duì)于剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，多元智能理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去了解學(xué)生，利用多元智能理論來發(fā)掘?qū)W習(xí)物理資優(yōu)生，進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)；利用多元智能理論來扶助物理學(xué)習(xí)的困難生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。這樣做有利于學(xué)生樹立正面情感的自信心，提高物理教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教育的失敗者往往是單一智能和單一漏斗型心理研究方法的受害者。在我們的學(xué)校里，存在著許多語言和數(shù)學(xué)邏輯智能一時(shí)較差，但其他若干項(xiàng)智能較強(qiáng)的學(xué)生。幫助他們拓寬展示智能的多種方式，有意識(shí)地引導(dǎo)他們將其從事特長領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，促使他們的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)不弱，我們就能為解決培優(yōu)轉(zhuǎn)差這一由來已久的老大難問題，邁出扎實(shí)的第一步。

根據(jù)多元智能理論，面對(duì)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻可能是截然不同的。由于存在著多元智能發(fā)展類型的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、接受和運(yùn)用千差萬別，沒有一種教學(xué)方法能使所有的學(xué)生都能達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師有必要運(yùn)用多種不同的教學(xué)策略和方法，幫助不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容，重視某種智能類型上弱勢(shì)的學(xué)生得以發(fā)展該項(xiàng)智能。

二、學(xué)習(xí)自信心是建立在尊重差異的基礎(chǔ)上

所有的學(xué)生在8到9項(xiàng)智能中有不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)傾向，任何一種特定的教學(xué)方法可能對(duì)某些學(xué)生是很成功的，但對(duì)另一些學(xué)生卻不一定奏效。如那些常用順口溜方法進(jìn)行教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有音樂傾向的學(xué)生反應(yīng)熱烈一些，而沒有音樂傾向的學(xué)生卻表現(xiàn)冷淡；同樣，采用圖畫和形象輔助教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，空間思維發(fā)達(dá)的學(xué)生與語言發(fā)達(dá)的學(xué)生反應(yīng)不同。因此，教師因材施教是根據(jù)教學(xué)對(duì)象隨時(shí)變換教學(xué)方法，教師根據(jù)每項(xiàng)智能，不斷變換教學(xué)方法，讓多數(shù)學(xué)生可以在一天中的某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用他們最發(fā)達(dá)的智能學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，使更多的學(xué)生感受到正面的情感體驗(yàn)，有利于形成學(xué)習(xí)物理的自信心。

在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)不同的機(jī)會(huì)，讓不同類型的學(xué)生能有取得成功的機(jī)會(huì)。如教師讓學(xué)生解答問題，提出觀點(diǎn)，完成課堂作業(yè)，創(chuàng)造性地對(duì)課堂教學(xué)作出貢獻(xiàn)、扮演小教師、獲取優(yōu)異成績等等，都是給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)應(yīng)該能起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理信心的作用。

與其他學(xué)科比較，物理課相對(duì)比較難學(xué)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不輕易打不及格分?jǐn)?shù)，應(yīng)在幫助學(xué)生解決好物理疑難之后再進(jìn)行檢測(cè)或考試，嚴(yán)格把握試卷難度。如果每位學(xué)生能在每一個(gè)學(xué)習(xí)和考試過程中得到一個(gè)或幾個(gè)成功的機(jī)會(huì)，就能使其內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)得到順利啟動(dòng)，就能更主動(dòng)積極地努力學(xué)習(xí)、更多地獲得成功，形成更穩(wěn)定、堅(jiān)強(qiáng)的自信品質(zhì)。

三、利用優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展學(xué)生弱勢(shì)智能

多元智能理論還為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)提供了一個(gè)重要策略，即因?yàn)閷W(xué)生的各項(xiàng)智能是相對(duì)獨(dú)立而又相互影響、相互促進(jìn)的，那么，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到需要運(yùn)用某項(xiàng)智能而該智能又恰是其弱勢(shì)智能的時(shí)候，學(xué)習(xí)將發(fā)生困難。有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能作為該教學(xué)內(nèi)容的突破口，借助于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，去輔助弱勢(shì)智能解決問題。如運(yùn)用空間智能輔助語言智能，運(yùn)用空間智能輔助邏輯數(shù)學(xué)智能等。由于智能的相關(guān)性，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地多利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量避免因智能的缺陷而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，放棄對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

我們通過多種智能來解釋一些抽象定律時(shí)，學(xué)生對(duì)這一定律有了具體的、感性的、經(jīng)驗(yàn)的理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容才有了真正的掌握。對(duì)于許多存在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能一時(shí)較差，但其他智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以有意識(shí)地引導(dǎo)他們把強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)的智能領(lǐng)域中去，促使他們的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱勢(shì)項(xiàng)不再弱，從而達(dá)到教與學(xué)的有效性。

四、合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學(xué)教師講和學(xué)生聽的做法不同，新課改主張采用多種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從物理學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)考察小組學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“主體性”，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，考察組織小組學(xué)習(xí)多樣化的問題，有的小組是他們自愿結(jié)合組成的，有的是在老師的建議下促成的，有的是按座位自然形成的，還有的是根據(jù)需要臨時(shí)聚合的。不同的學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著不同的作用，讓小組成員各自優(yōu)勢(shì)智能得到最大的發(fā)揮，能滿足了不同學(xué)生的不同需要，就是一種好的分組方法。

如為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，讓家中有電腦又會(huì)上網(wǎng)的同學(xué)充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信息收集角色，以最便捷的方法查尋有用的物理學(xué)習(xí)資料；讓喜歡看書，家中存書量大的同學(xué)作為圖書信息收集角色，分領(lǐng)不同的題目重點(diǎn)查找，查找圖文并茂、形象直觀的學(xué)習(xí)資料。通過不同渠道的資料查詢，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不但能用優(yōu)勢(shì)智能輔助弱勢(shì)智能學(xué)習(xí)，還能促使他們經(jīng)歷擔(dān)負(fù)責(zé)任的感受。

另外，在學(xué)習(xí)小組分組方式選擇問題，必須明確是為了以更多的渠道激勵(lì)和鼓舞學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師借助合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，精心策劃讓在某項(xiàng)物理學(xué)習(xí)成功的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)或講述，形成相互交流。一方面，讓某方面物理學(xué)習(xí)成功的學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面，讓學(xué)生多與學(xué)習(xí)成功的學(xué)生進(jìn)行交流。用真實(shí)的事例激勵(lì)學(xué)生；用成功的結(jié)果來感染學(xué)生的情緒；用事實(shí)來堅(jiān)定學(xué)好物理的信念。

五、有效評(píng)價(jià)能促進(jìn)形成物理學(xué)習(xí)的自信心

讓教師的課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)語滋潤學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在批改作業(yè)中不僅要批閱學(xué)生物理解題正確與否，而且要善于觀察學(xué)生作業(yè)的心理。每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是有生命的，因?yàn)榻處熍c學(xué)生朝夕相處，熟悉學(xué)生的筆跡，熟悉學(xué)生的習(xí)性，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟悉學(xué)生近期的心理動(dòng)態(tài)，所以作業(yè)批閱后的評(píng)語是絕不能吝嗇的。給學(xué)生幾句中肯的評(píng)語，給學(xué)生及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，畫幾個(gè)可愛的笑臉，夸張的警示號(hào)提醒和使用一些富有情感和激勵(lì)的話語或建議，如“好！”“有進(jìn)步！”“希持之以恒！”等等這樣的作業(yè)評(píng)語將給學(xué)生帶來溫暖，帶來期盼，帶來力量，甚至可能會(huì)影響學(xué)生的一生。師生關(guān)系融洽，學(xué)生便喜歡上物理課，物理成績自然能提高。在作業(yè)方面，由于各科每天都有練習(xí)，學(xué)生容易作業(yè)疲勞，對(duì)作業(yè)沒有期待。教師更應(yīng)該布置幾道具有個(gè)性化的物理作業(yè)上交批閱并作評(píng)語，與學(xué)生交流，學(xué)生便會(huì)期待物理作業(yè)，便會(huì)認(rèn)真地完成任務(wù)。（下轉(zhuǎn)62頁）

（上接60頁）

六、創(chuàng)造生動(dòng)有趣的多元化的教學(xué)方式

加德納說過，“對(duì)任何復(fù)雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認(rèn)知模式或表現(xiàn)方法”。按照多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于改進(jìn)現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)是很有意思的。如物理的力學(xué)部分一向是物理的教學(xué)難點(diǎn)，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能不好，往往在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到一些困難。因?yàn)閷W(xué)生所要學(xué)習(xí)的力學(xué)原理，多數(shù)隱藏在數(shù)學(xué)邏輯的推理世界里，只能運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來溝通。也就是說，物理定律無法完全翻譯成書面文字來理解。在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，物理定律只能用數(shù)學(xué)公式來“自我表達(dá)”。按照我們現(xiàn)在所舉的例子，學(xué)習(xí)者在這種情況下就會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)者（并無數(shù)理天分）和問題（物理難題）無法協(xié)調(diào)，結(jié)果數(shù)學(xué)公式此時(shí)作為一種媒體的功能就失敗了。根據(jù)多元智能理論，我們還是可以想出其他的解決方法。如此一來，這個(gè)學(xué)生就有了解決問題的第二條途徑。也許用作替代物的另一種媒體，恰恰屬于對(duì)該生而言是強(qiáng)項(xiàng)的那一種智能。

總之，多元智能理論的實(shí)質(zhì)并不在于將智能劃分為多少種，而在于通過對(duì)多元智能的發(fā)現(xiàn)來擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識(shí)的表征形式，進(jìn)而促進(jìn)以往被忽略的智能的開發(fā)，充分地發(fā)掘出每位學(xué)生身上隱藏著的巨大潛力。多元智能理論的作用在于給我們提供了這樣一種視角，即體會(huì)到課堂教學(xué)原來可以如此豐富多彩，時(shí)刻提醒我們?cè)谶M(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，除了重視以語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能為標(biāo)志的傳統(tǒng)智能以外，還應(yīng)注意到學(xué)生其他方面智能的訓(xùn)練和發(fā)展。多元智能理論啟示我們，既然每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，我們就要探索和創(chuàng)造多元的教育環(huán)境與教學(xué)途徑，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在提高課堂學(xué)習(xí)效率上見成效、樹信心，并以此為切入點(diǎn)，總結(jié)出一套比較成功的辦法和一條適合我們自己的教學(xué)道路。

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