淺談引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)

許碧月

（福建省漳浦縣大南坂中心學(xué)校，福建 漳浦 363200）

一、打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)老師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為。數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)要求教師以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論和創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中創(chuàng)造性地獲取知識。教師在教學(xué)中應(yīng)力求打破常規(guī)，不拘泥于書本、教參，不迷信權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生從多方位思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、舉一反三的創(chuàng)新能力。

如：教學(xué)長方形和正方形周長時，有一道練習(xí)題：一根鐵絲恰好可以圍成一個邊長8厘米的正方形，若改圍成一個寬是6厘米的長方形，長方形的長應(yīng)是多少厘米？大部分同學(xué)是（8×4-6×2）÷2=10（厘米）。我及時肯定了這種做法，然后從長方形和正方形的特征上指導(dǎo)還可以用什么樣的方法來解，學(xué)生經(jīng)過思考，討論后又有了三種解法：（1）8+（8-6）=10（厘米）；（2）8×4÷2-6=10（厘米）；（3）8×2-6=10（厘米）。他們應(yīng)用了長方形、正方形對邊相等這個特征，創(chuàng)新地做出不同的解法。

又如一道數(shù)學(xué)題：一座居民樓以前平均每月交水費(fèi)159元，裝上節(jié)水閥后，今年前6月交水費(fèi)852元，平均每月節(jié)約水費(fèi)多少元？大部分同學(xué)是852÷6=142（元），159-142=17（元）。可是有一位同學(xué)是159×6=954（元），954-852=102（元），102÷6=17（元）。初看這位同學(xué)的做法比別人多一個步驟，許多同學(xué)都認(rèn)為很麻煩，不好。但仔細(xì)聽他講完后，我認(rèn)為他比其他同學(xué)更用心去鉆研這道題。他必須多方面去分析這道題之間的關(guān)系，其實(shí)他才是完成最好的。我當(dāng)場肯定了他這種做法，表揚(yáng)了這位同學(xué)，還鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，要更深層次地多方面思考解決問題的方法，養(yǎng)成從不同角度去分析與解決問題的習(xí)慣。一個與時俱進(jìn)的教師的教學(xué)理念應(yīng)該由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。

二、在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)

實(shí)踐活動是指學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識探索和解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，把數(shù)學(xué)知識滲透到日常生活的各個領(lǐng)域，使學(xué)生體驗(yàn)到日常生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)。陶行知先生倡導(dǎo)“手腦并用”，他說：“人生兩個寶，雙手和大腦?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上手腦并用，加強(qiáng)操作實(shí)踐活動，能使學(xué)生正確而深刻去理解和牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，并提高學(xué)生應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題能力，教師應(yīng)提供或創(chuàng)造充分的各種活動機(jī)會，讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索與合作交流，在活動中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.數(shù)學(xué)游戲。在學(xué)習(xí)中做游戲，學(xué)生很感興趣。如果在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，那就更感興趣了。有時我只要求學(xué)生帶來一些游戲材料，而不叫他們看書，學(xué)生覺得非常新鮮、好奇，感覺不像上課。如：有一條3米長的繩子，要把它剪成1米長的繩子可以剪成幾段？最少剪幾次？讓他們動手先量一量，再剪一剪，知道最少要兩次；再取出8米長的繩子，剪成2米長，又會有什么結(jié)果？如果更長的繩子呢？多次的游戲，讓學(xué)生總結(jié)出剪的繩子的次數(shù)總比繩子數(shù)少1；然后再加深難度。如：一座橋長75米，橋頭插一面紅旗，隔5米插一面，要插幾面？這時鼓勵學(xué)生提問題，讓有興趣的同學(xué)共同探索解決，清楚在生活中這類問題的答案要怎樣求。

又如教學(xué)“人民幣認(rèn)識”一課后，我們在班級開展小小商店購物游戲，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購物的快樂，掌握簡單的人民幣加減運(yùn)算后，再分組進(jìn)行每人體驗(yàn)，在游戲中還設(shè)計(jì)了為希望工程和災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心捐款活動。

2.動手實(shí)踐，學(xué)習(xí)新知。兒童的動作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位，大腦指揮雙手，雙手促進(jìn)大腦發(fā)展。操作活動是要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)動手操作活動，讓他們動手?jǐn)[擺、折折、拼拼、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決問題，這樣讓他們在獲得知識的同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如學(xué)到兩位數(shù)乘法時，學(xué)生自帶0、1、3、5、6五張卡片，讓他們自由組合一個不重復(fù)數(shù)字的乘法算式，比一比誰組得多。由于不甘落后的心理，學(xué)生很快就組成10幾條，甚至幾十條，更快的還算出了答案。通過學(xué)生自己拼拼湊湊，讓他們明白相同的幾個數(shù)，可以組成不同的算式，答案也不一樣，同時也懂得做作業(yè)要處處小心。例如：在學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形的特征及周長概念后，讓學(xué)生自制同一標(biāo)準(zhǔn)的兩張長方形卡片（長20厘米，寬10厘米），鼓勵他們自由組成不重疊的圖形，比一比，誰組得最多，周長算得最準(zhǔn)。在第六冊的小小采購員活動中，讓學(xué)生自制一張購物卡清單，鼓勵學(xué)生到社會上進(jìn)行實(shí)地采訪調(diào)查，并填寫完整。在活動中學(xué)會與人交流，與社會接觸，體驗(yàn)社會生活。

總之，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中做游戲，使他們很感興趣。在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，那就更感興趣。有時要求學(xué)生帶來一些游戲材料，不叫他們看書，學(xué)生覺得非常新鮮、好奇，感覺不像上課，課堂上組織數(shù)學(xué)活動，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)不同的活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，給學(xué)生提供觀察和動手操作的機(jī)會，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而獲取新知，樹立學(xué)習(xí)的自信心。我們應(yīng)該相信學(xué)生會學(xué)得更好，大膽放手讓他們?nèi)ピ囈辉?，相信他們會有更大的成功?/p>