基于IC3平臺的大學計算機基礎教學探索與實踐

劉永立，李潤亞

（中國地質大學 長城學院，河北 保定 071000）

《大學計算機基礎》課程是我院所有大一學生的一門公共基礎必修課，課程內容豐富實用，可操作性強。但是，因學生入學前所在地區(qū)不同，以及各學校及學生重視程度各不相同，使得學生整體計算機素質和水平參差不齊。此外，計算機基礎教育存在的問題有以下幾方面：（1）師生交互不夠；（2）學生思想認識不夠，導致學習積極性差；（3）學生入學時計算機基礎水平差距較大。筆者提出了一種基于IC3的《大學計算機基礎》的教學模式，在此教學模式中應用了中國鐵道出版社引進的“IC3在線輔助教學與管理平臺”。IC3教學與管理平臺具有在線學習、在線輔導和在線認證的一系列功能，對于高校計算機教學來說是一個重大革新。

一、IC3詮釋

IC3是Internet and computing Core Certification的英文縮寫，是一套國際通用的計算機標準，是全球第一個計算機綜合能力認證。主要包括三大領域，分別是計算機基礎概論（Computing Fundamentals）、計算機關鍵操作（Key applications） 和在線應用（Living on line）。IC3推行的發(fā)展模式與全球ICT能力課程標準是由來自19個國家的主題式專家（包括行業(yè)/企業(yè)代表、教育專家代表和資訊專家代表等）組成的全球信息素養(yǎng)咨詢委員會研討制訂的全球化IT教學標準[1-2]。

二、基于IC3平臺的大學計算機基礎教學實踐

IC3的教學內容有301個知識點[3]，具體內容如圖1所示。

圖1 IC3知識結構圖

筆者在2012年9月至2013年1月以電氣1201，1202班級為對象，基于IC3教學與管理平臺實施《大學計算機基礎》課程的教學，教學過程分成了三個階段：

第一階段，課前預習階段：學生使用在線輔助學習平臺。第二階段，課堂學習階段：采用案例驅動教學法來明確學習目的，采用問題驅動教學法來提高自主學習積極性，采用任務驅動教學法來促進應用所學知識解決實際問題的能力。第三階段，上機強化階段：教師布置練習題目，學生通過在線輔助學習平臺來完成這些題目，從而達到鞏固所學知識的目的。

圖2 答題界面

1.對于每一位學生都有一個IC3在線學習的賬號，以便學生實時獲取學習內容。在線輔助學習平臺登錄流程如下：

第1步：輸入網址https：//certprep.certiport.com，登錄教學網站。第2步：輸入自己的用戶名及密碼進行登錄。第3步：單擊“我的途徑”。第4步：選擇章節(jié)，進入章節(jié)答題首頁。第5步：選擇題目。第6步：單擊“開始”按鈕。第7步：開始答題，答題界面如圖2所示。第8步：答題正確，給出正確標志。第9步：單擊“下一題”按鈕，即可繼續(xù)練習。第10步：單擊“菜單”按鈕，返回當前章節(jié)答題首頁。

學生答題過程采用雙層補救式模式，學生在答題的過程中，每題有3次機會，第一次答錯，系統(tǒng)提供該題的重做機會，如果第二次答錯，系統(tǒng)會給予部分文字或動作提示，進行補救教學，如果第三次答錯，系統(tǒng)會強制提供文字、圖解與動畫式的雙層次補救式教學。這樣的學習過程也完全符合教育心理學的教學規(guī)律，使學生能更好地體會知識點的內涵。

2.對于教師，通過IC3平臺可以及時了解學生的學習動態(tài)，以便采取針對性措施對薄弱環(huán)節(jié)進行強化，也可以督促個別不用功的學生。

通過IC3平臺，教師可以隨時隨地地查看學生的學習情況，進而掌握全班學生的整體學習狀態(tài)，如圖3所示。

圖3 全班學習情況

掌握全班學習情況后，教師可以采取有針對性的措施對薄弱環(huán)節(jié)進行強化，這樣也增加了師生交流的渠道，使教師可以及時得到教學反饋，便于教師及時做出調整，同時也減輕了教師的工作強度，使教師有更多的精力用于教學研究，提高教學效果。

IC3在線輔助教學與管理平臺可以把學生學習的過程完全記錄下來，因此通過IC3平臺，教師也可以查看單個學生的學習狀態(tài)，如圖4所示。

圖4 單個學生學習情況

教師通過跟蹤學生的學習記錄情況，可以對個別用功不夠的學生加以督促，單獨輔導，多與學生交流，提高他們的學習興趣，為學生學習計算機課程打下良好的基礎。

三、結語

通過實踐教學，我們發(fā)現實驗班學生的學習積極性和成績普遍高于非實驗班，我們還鼓勵學生參加全國計算機應用能力與信息素養(yǎng)大賽，在2013年的IC3大賽中我院學生獲得了二等獎的好成績。

我們可以看出，IC3平臺實現了以傳授為導向向以學習為導向的學習環(huán)境轉變。IC3學習平臺為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學生能依據自己的能力循序漸進地開展學習活動，進而提高自我計算機核心技能與信息素養(yǎng)。IC3平臺配合教師開展多種形式的計算機基礎課程的教學，支持教師對學生進行多角度、全方位的管理與評價，真正實現了因材施教。

[1]高亞群.基于IC3的計算機應用專業(yè)課程改革的實踐研究[J].計算機教育，2010，（1）.

[2]侯冬梅.IC3國際標準應用[J].計算機教育，2010，（12）.

[3]侯冬梅，盛宏宇.計算機應用基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2011.