為學生閱讀指引“門徑”

沈玲玲

摘要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，也是青少年健康成長的重要“門徑”。高爾基說：“要熱愛閱讀，它會使你生活輕松，它會幫你了解復(fù)雜的情感，它會讓你熱愛世界，鼓舞你的智慧和心靈?！钡牵鳛檎Z文教師，我們非常遺憾地看到：如今的語文閱讀教學并不能給學生帶來這么多益處。七年級到九年級，學生學習的課文不少于一百五十篇，課外的閱讀量也不少，可是學生的自主閱讀能力并不見得有多少提高，這是值得我們深思的。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學；自主學習

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0031

經(jīng)過多年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生在閱讀過程中只注重作品的情節(jié)，其余一概不會思考。這樣的閱讀太過膚淺，沒有體現(xiàn)出應(yīng)該有的價值和效應(yīng)。他們在文學的世界外面徘徊，找不到通往文學殿堂的那個大門、那條正確道路，最后只能空手而歸。

所以，教師應(yīng)該做的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，應(yīng)該教會他們正確的閱讀方法，提高閱讀的能力。這個過程的實質(zhì)是以教促學，變?nèi)〉脼樗魅?，變被動學習為自主學習。這樣的閱讀教學，才能讓學生在文學殿堂里汲取成長的養(yǎng)分。

根據(jù)新課程標準有關(guān)閱讀教學的要求進行參考，再根據(jù)自己的教學實踐，筆者認為以下幾點尤為必要：

一、探究內(nèi)涵，獲得啟示

陶行知說過：“我有八位好朋友，肯把萬事指導給我，何事、何故、何人、何時、何地、何去、何如，若向八賢常請教，雖是笨人不會錯?！逼渲兴f的“何故”“何如”等都是文章背后的內(nèi)涵和深意，即我們從文學作品中讀出的對自然、社會、人生有益的啟示。陶行知先生強調(diào)了閱讀得出文學作品內(nèi)涵的重要性。作為教師，我們應(yīng)該如何引導學生呢？

1. 透過故事的表象去探究故事背后的實質(zhì)，探究作者所要表現(xiàn)的主題

例如：閱讀《我的叔叔于勒》，首先吸引我們的是這個故事的情節(jié)，曲折生動，跌宕起伏。僅止于此，顯然是不夠的。教師要引導學生去思考：開頭盼于勒然后贊于勒最后躲于勒，是什么原因使菲利普夫婦對于勒的態(tài)度不斷發(fā)生變化的？學生經(jīng)過自己的思考后可以發(fā)現(xiàn)：是金錢，這一切和于勒是否有錢密切相關(guān)。于是，學生領(lǐng)悟到了當時社會人與人之間的關(guān)系是一種赤裸裸的金錢關(guān)系，也得到了“不要讓金錢吞噬了人格和靈魂”的啟示。

2. 抓住暗示主旨的句子或語段，探究人生的哲理

宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，以人花相映成輝的詩情畫意感染讀者，以深刻的哲理啟迪人們?？梢宰プ　盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@一句，學生就會領(lǐng)悟到：人的一生不可能是一帆風順的，經(jīng)常會遇到坎坷，就像花一樣，生命的途徑是曲折的，但生命的存在是美好的、生命的意義是頑強的，象征著美好的事物，是扼制不了的、是不滅的，生命的長流必將沖垮一切障礙，我們應(yīng)該永遠對生活充滿信心。

探究文學作品的內(nèi)涵，就能讓學生更好地認識社會、感悟人生。優(yōu)秀的文學作品像一股清泉，挖得越深，就越清澈，滌蕩心間的塵埃。

二、探究情感，升華人格

“文學就像爐火中的火一樣，我們從人家那借得火來，把自己點燃，而后傳給別人，直至大家共同擁有?！狈▏膶W大師福樓拜深深知道，文學可以使自己的情感與別人產(chǎn)生共鳴，借此來擁有高尚的人格和品質(zhì)。因此，探究思想傾向，感受大師的情感，是我們提高修養(yǎng)、豐富情感的途徑。

但是，作者的情感有很多都是隱藏在作品中，不是直白地顯露出來的，學生難以把握其中意蘊。教師應(yīng)相機引導：

1. 善于誘導學生學會依據(jù)語境來推斷關(guān)鍵詞語的詞義，從而感悟作者的感情。《在烈日和暴雨下》有句寫坐車人的句子：“坐車的放佛死在了車上，一聲不吭地任憑車夫在雨里爭命?！弊x這句話，要求學生重讀“死”字，讓學生思考作者為什么“詛咒”那個“坐車人”呢？學生不難感悟到老舍先生對勞動人民的同情以及對人吃人社會的憤懣和抗議。再聯(lián)系對作者的介紹，學生對老舍這樣一個“人民的藝術(shù)家”為人民而廢寢忘食地寫作，忘我工作的精神就會產(chǎn)生崇敬之情。

2. 善于誘導學生身臨作品所創(chuàng)造的情景，說出自己的情感體驗

《一面》中，當我從魯迅先生的言行舉止和一段訪問記中得出判斷：這個人就是魯迅先生，這個名字在心中亂蹦，可是我的嘴里只說出：您，您就是……如果是你會怎么做？這里可以讓學生去思考為什么我心中有了答案卻又不說出答案。學生可以回答出：“這是在保護魯迅先生，因為當時先生正遭到國民黨反動政府的通緝?！睆母幽荏w會到魯迅和人民的深厚感情。再聯(lián)系魯迅的詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保欢〞霍斞笇趧尤嗣耜P(guān)懷的精神所感動。

“讀好的作品，就是和高尚者進行了一次談話。”笛卡爾說。我相信，這樣的談話、這樣的情感交流，一定會讓學生感受到大師們的人格魅力，并升華自己的人格。

三、探究情形，感悟美德

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！遍喿x的關(guān)鍵在于體驗、感受文學作品中的美。新課標也要求注重培養(yǎng)學生的審美情趣。初中語文教材不乏例子可陳?？梢詮那楦泻托蜗笕胧?，培養(yǎng)學生對美的感悟。

1. 引導學生感受美、鑒賞美，并能創(chuàng)造美的習作

評論家認為：文字的所謂美，表面上雖若流連風景，其暗中深處，都藏有這一個因素在內(nèi)。

例如：學習《雪》，通過想象來感受“江南的雪”的滋潤美艷，提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪？明確：作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、紫中隱青和草的嫩綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。在此基礎(chǔ)上，要求學生自己動筆寫雪，這樣學生的審美能力就在學習和實踐中得以提高。

2. 引導學生品味人物的形象美，由外在的形象探索到內(nèi)在的美

黑格爾曾說：“美的生命在于顯現(xiàn)?！蔽覀兎治鋈宋锿庠谛蜗竺?，也必須研究，在社會實踐中人物內(nèi)在的品質(zhì)是如何體現(xiàn)在形象上的。人的內(nèi)在美主要是通過人的外形、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。

例如：教學《藤野先生》，結(jié)合課本扉頁的彩色插圖藤野先生的油畫肖像和課文中的介紹，可以知道他的外形“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，再用“藤野先生是一個______________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象。在教師引導、提示下，學生積極思考、發(fā)言。學生覺得藤野先生生活儉樸、認真負責、治學嚴謹、熱情誠懇、循循善誘。學生也就了解到藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著教師該做的事。接著追問：假如你碰著這樣的一位教師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？學生感悟，藤野先生有許多優(yōu)秀品質(zhì)，包括在當時社會背景下，對中國學生一視同仁的博大的胸懷。就這樣，學生的心里便種下了道德品質(zhì)的種子。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！睂W生探究作品美的情景、形象，就會產(chǎn)生愛美、尚美的心理，進而會提升美的情操，設(shè)計美的未來，創(chuàng)造美的人生。

四、品味語言，提升能力

不同作家，因經(jīng)歷、個性、處境的不同，語言風格也是不同的。語言具有豐富的表現(xiàn)力，文學大家的語言各具魅力，不同的語言往往蘊含不同的情感、不同的內(nèi)涵。通過品味語言，可以提高學生對語言的領(lǐng)悟能力。

例如，季羨林先生，他一生學貫中西，品格為人所敬仰，正如他自己所說：“即使在最困難的時候，也沒有丟掉自己的良知。” 他在文革期間偷偷完成《牛棚雜憶》。他的散文風格平實自然、誠摯質(zhì)樸、意蘊深遠，是不曲不隱的寫作本色，文如其人。《幽徑悲劇》就是如此，“我是一個沒有出息的人”，“經(jīng)常為一些小動物，小花草惹起萬斛閑愁”，教師要求學生細品：他是個怎樣的人？學生就能感受到，這是美好事物被毀后作者的悲憤之詞，通過平實而真摯的語言，學生就會感悟到季羨林先生對真、善、美的呼喚。

魯迅先生則不然，他生在一個官僚地主家庭，十三歲就經(jīng)歷家庭變故，過早地結(jié)束幸福的童年生活，成年后又目睹了社會的弊病和民族的劣根性，把中國的病根看得很透徹。因此，他是以犀利尖刻的語言來鞭韃腐朽的社會制度，并以此來拯救“國民”。例如在《故鄉(xiāng)》中，楊二嫂的“薄嘴唇”“凸顴骨”“圓規(guī)”的外貌及其他語言、動作，表面上表現(xiàn)了楊二嫂的庸俗、自私、刻薄。而教師如提示學生聯(lián)系魯迅的語言特色，學生就能領(lǐng)悟到，作者是用犀利尖刻的語言揭示了當時社會對勞苦大眾的迫害與摧殘，控訴了社會的罪惡，流露了對人民的同情與關(guān)懷。

閱讀教學在語文教學中尤為重要，語文教師對于閱讀教學的探索是無窮無盡的。筆者相信，在教師對學生閱讀教學的正確引導下，學生一定能掌握正確的閱讀方法，以課內(nèi)拓課外，在文學世界里汲取養(yǎng)分，提高素養(yǎng)。為學生指引“門徑”，帶他們登堂入室，他們就可以領(lǐng)略到無限風光。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)蘆墟初級中學 215200）