你了解課程教學能力嗎

黃瑞

1.課程即教學科目，請問這種理解對嗎？

答：這種理解隱含的認識是“上課上的就是課程”，其實也就把課程等同于上課教的教學科目，課程教學就是落實教學大綱所規(guī)定的知識與能力的傳授與訓練。這種理解最大問題在于把課程引向了學科本位，從而導致教學中教師按著教學大綱的要求機械地教，忽視學生的學習體驗與過程。正是這種長期存在的教學形態(tài)導致教師普遍缺乏課程意識。

2.課程是什么？

答：從發(fā)展的眼光來認識課程，有學者歸納出三種比較有影響和代表性的觀點。

一是課程是知識。這其實就是第一個問題中的認識。在國內(nèi)這種課程觀是最具代表性和廣泛性的。新課改前我國中小學普遍實行的學科課程及相應(yīng)的理論，就是這種觀點的表現(xiàn)。這種觀點的基本思想是，學校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)學科中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。作為知識的課程通常表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱、教科書等。

二是課程是經(jīng)驗。這種觀點主要是在對于前一觀點的批評和反思基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。人們發(fā)現(xiàn)，把課程看作知識，很容易導致“重物輕人”，即強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)、權(quán)威，卻忽視了學習者的實際學習體驗和學習過程。

三是課程是活動。這是一種更新的觀點。它認為將課程理解為學科教材，教師容易把握，但也容易導致見物不見人的傾向；把課程理解為學習經(jīng)驗，有利于解決教育中無兒童的問題，但教師又感到不知如何操作。于是這種觀點將視角轉(zhuǎn)向二者的交合處——活動，認為課程是學習者各種自主性活動的總和。

如同每一個人心中都有一個哈姆雷特一樣，每一位教師對于課程都可能產(chǎn)生自己的理解。但在本話題中，我們重在破除教師固有的課程就是知識，課程教學就是照本宣科這一慣性思維。

3.如何理解課程意識？

答：西方將教師的課程意識理解為教師對其在課程決策、開發(fā)與發(fā)展中的地位與作用的認識和信念。

在我國，有學者將教師的課程意識理解為：教師在考慮教育教學問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。也有學者將課程意識更加通俗地解讀為：教師首先需要考慮的還不是如何有效地教學，而是應(yīng)當帶給學生什么樣的教育經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索，而這首先需要思考我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過教育的人該是怎樣的？教育承擔著怎樣的職責和使命？

如此一來，教師應(yīng)該關(guān)注的遠遠不只是課堂教學行為、有效的教學策略、課堂教學模式等等問題，而更應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃繛槭裁匆_設(shè)語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)等課程？為什么要強調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導發(fā)展性的教育評價？為什么要開發(fā)校本課程？因為，教育不只是一個個簡單的操作行為，而是基于價值信念的行為。

4.課程意識如何轉(zhuǎn)化為課程教學能力？

答：要為課程意識與課程教學能力搭起一座橋，首先說說課程設(shè)計與實施這一概念。課程設(shè)計是指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，包括三個層次：第一層次是宏觀課程設(shè)計，應(yīng)當解決課程的一些基本理念問題，通常表現(xiàn)為課程宗旨、課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容的主要范圍或選擇內(nèi)容的主要指導原則等；第二層次是中觀課程設(shè)計，是在宏觀課程設(shè)計完成之后，將其具體化為各門課程的標準，并且以教科書或者其他形式的物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。第三層次是微觀課程設(shè)計，它是指宏觀和中觀的課程設(shè)計進入課程實施領(lǐng)域，必然由教師根據(jù)各種相關(guān)因素的具體狀況進行再設(shè)計。相對應(yīng)課程設(shè)計的三個層次，課程實施也是有層次性的。具體到微觀層面，其實也就是教師的應(yīng)用層面，這時考驗的是教師的課程教學能力。

在前一問的解答中可以發(fā)現(xiàn)，對教師的課程意識要求其實是上升到了教育價值理念層面的，即教師的課程教學需要進行宏觀視野的思考。但是課程意識要轉(zhuǎn)化為教師課程教學能力，就必須借助于課程設(shè)計和實施，具體而言就是指微觀層面的課程設(shè)計與實施。

5.課程教學能力具體表現(xiàn)為哪些方面？

答：通俗地歸納，教師應(yīng)當具備以下課程設(shè)計與實施的能力。

第一，診斷學生的能力，即了解學生的學情基礎(chǔ)及學生學習的需求。

第二，形成具體的課程教學目標，即細化目標，包括對課程總目標、年段目標、學期目標、課時目標進行分析研究找出其中的關(guān)聯(lián)；對知識目標進行分解，對能力和習慣目標做出規(guī)定，如不同的年齡階段的學生應(yīng)該具備什么學習能力，應(yīng)該養(yǎng)成什么學習習慣。

第三，選擇和組織課程教學內(nèi)容。把教材視為師生對話的素材，是有待進一步探討、延伸和拓展的資源。開發(fā)課程資源，選擇學習的題材和主題，并按學習者的學業(yè)成就水平安排學習題材和主題的恰當順序。

第四，組織課程教學。在教學中教師會在以學生“學”為中心的牽引下，與學生一起創(chuàng)造、生成課程，并時刻關(guān)注課程目標的實現(xiàn)程度和學生的發(fā)展狀態(tài)。教師會將反思作為一種經(jīng)常性的教學行為。

第五，課程教學評價。教師要有一種課程教學評價的自覺性，能夠?qū)ψ约旱慕虒W觀點和教學實踐進行自省式評價。教師要有對學生學習水平進行測評的能力，即對學生在學習中的表現(xiàn)能夠進行觀察，做出判斷；對學生的學業(yè)進步程度，能通過不同板塊的考查做出判斷，并能幫助學生做出調(diào)整。