營(yíng)造安全的小學(xué)低段語文課堂

龔華炯

馬斯洛指出：心理的安全感是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”。 課堂安全是學(xué)生在課堂上一種正常的、自然的心理需求。如果有學(xué)生面對(duì)老師的提問面紅耳赤、語無倫次、低頭不語，或者如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的話，這樣的課堂絕對(duì)算不上安全課堂。學(xué)生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)、不自卑，這才能稱得上安全的課堂。在雷夫·艾斯奎斯的“第56號(hào)教室”中，學(xué)生恰恰沒有一樣?xùn)|西，那就是“害怕”。課堂安全是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的保證。在安全環(huán)境下成長(zhǎng)的人，更寬容，社會(huì)交往能力、情感體驗(yàn)以及認(rèn)知能力都更強(qiáng)。

一、“人性化”的語文課堂管理

低年級(jí)的孩子有自己的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。孩子們到學(xué)校首先要適應(yīng)的就是課堂常規(guī)。然而，很多老師為了維持課堂秩序，什么事都做得出來，導(dǎo)致教室里彌漫著“害怕、緊張”的氣氛——孩子們之所以守規(guī)矩，是因?yàn)樗麄兒ε隆Ｒ虼?，低段語文課堂常規(guī)的建立關(guān)鍵是教師能夠站在孩子的角度來看問題，以積極的態(tài)度和足夠的耐心來面對(duì)問題，讓孩子感受到教師的真誠(chéng)和信任。

1.寬容而少威脅

由于低段孩子身體心理發(fā)育都還很不成熟，具有凡事不可能考慮周全的特點(diǎn)。因此，語文課堂常規(guī)不應(yīng)苛刻，應(yīng)在充分了解低段孩子的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，制定寬容、包容的人性化管理要求。避免出現(xiàn)“如果你表現(xiàn)不好就會(huì)怎么怎么樣”這樣充滿威脅的話。另外，還應(yīng)該給孩子適應(yīng)的“時(shí)間”，耐心地經(jīng)常給予提醒。比如課前的準(zhǔn)備，課中的各種習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就的，不要一開始就對(duì)孩子有過高的期望，而是慢慢提高標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子盡力而為即可，避免孩子壓力過大而緊張、焦慮。

2.恰當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)

在用“小紅花”等獎(jiǎng)勵(lì)孩子這類陽性強(qiáng)化法時(shí)，注意使用的時(shí)間要恰當(dāng)：應(yīng)在表現(xiàn)好之后獎(jiǎng)勵(lì)，不要預(yù)先說“表現(xiàn)好的待會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”，否則，會(huì)形成“為得到獎(jiǎng)勵(lì)而保持良好的課堂習(xí)慣”的現(xiàn)象；注意使用面要廣：盡量發(fā)現(xiàn)和肯定更多的孩子的良好行為，不要讓孩子覺得不公平而委屈不滿。

3.適當(dāng)?shù)恼n中休息

心理學(xué)研究表明：七歲左右孩子的注意力一般能穩(wěn)定持續(xù)15～20分鐘左右。老師在課堂上要設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的課中休息活動(dòng)，如在教學(xué)《小小的船時(shí)》，把這篇課的同文字歌曲播放出來，孩子一邊跟著唱，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，在唱中記住了課文，在活動(dòng)中神經(jīng)得到調(diào)節(jié)。

4.給孩子具體的要求

七歲左右的孩子掌握的詞匯量有限，能理解的詞語不多，概念也常常是孤立的，只能理解具體的含義。對(duì)孩子提的要求、講的道理一定要具體。比如老師對(duì)孩子說：“讀書要認(rèn)真?！焙⒆右颤c(diǎn)頭了，但實(shí)際上孩子很可能并不知道怎樣才叫“讀書認(rèn)真”。老師應(yīng)該說得更具體些，比如講明：雙手端正地拿好書，眼睛看清書上的字，讀的時(shí)候不掉字、不加字，讀準(zhǔn)每個(gè)字音等。

二、充滿童趣的語文課堂活動(dòng)

根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該著力于把教室變?yōu)閷W(xué)室，課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)行為應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是高高在上，盛氣凌人。在安全的課堂上學(xué)生才敢說、敢疑、敢問、敢寫、敢演。學(xué)生在愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性更加強(qiáng)烈，熱情與激情更加高漲，思維更加活躍，理解與記憶更加準(zhǔn)確。

1.用現(xiàn)代化教學(xué)手段陶冶性情

七歲左右兒童的注意不穩(wěn)定、不持久，難于長(zhǎng)時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和注意。多媒體是一種高度視覺化的信息傳遞工具，能以直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生注意力集中。如，在拼音教學(xué)中，用圖片展示拼音字母形態(tài)并與讀音的聯(lián)系；在課文理解教學(xué)中，用豐富的圖片創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)畫演示文章所描述的內(nèi)容，化抽象為具象；在課文朗讀中選用樂曲進(jìn)行朗讀伴奏，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)情感的感悟；在識(shí)字教學(xué)中，用圖片與動(dòng)畫對(duì)生字進(jìn)行字理分析，用動(dòng)畫演示筆順書寫等。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的同時(shí)，性情也得到了陶冶，有利于形成課堂的安全氛圍。

2.設(shè)計(jì)合理的游戲愉悅心靈

低段學(xué)生還帶有明顯的幼兒特點(diǎn)，游戲玩耍仍然是他們重要的精神食糧。英國(guó)教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則?！庇螒蚴菍W(xué)生最樂于接受的形式，是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。低段語文教學(xué)又主要是識(shí)字教學(xué)，因此更需要設(shè)計(jì)孩子喜歡的游戲。如傳口令、找朋友、郵遞員送信、摘蘋果、拍手對(duì)口令、投籃比賽、對(duì)號(hào)入座等，并根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，開展“看誰答得又對(duì)又快”“看誰找的又對(duì)又巧”“奪紅旗比賽”等競(jìng)賽活動(dòng)。這些自由的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到安全的氛圍，使學(xué)生多種感官處于積極活動(dòng)狀態(tài)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的思維能力、語言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

三、用關(guān)注與聆聽建立平等尊重

蘇霍姆林斯基說過，對(duì)學(xué)生來講，最好的老師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是老師，而把學(xué)生視作朋友的那種教師。低段孩子需要更多的呵護(hù)，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，并讓孩子感受到來自老師的關(guān)愛不是壓迫。

在學(xué)習(xí)過程中，教師不能完全沉浸在自己的“表演”里，而應(yīng)當(dāng)不斷地觀察學(xué)生，了解學(xué)生是怎樣感知教師敘述和講解的東西的，以及他們遇到了哪些困難。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知似懂非懂時(shí)，教師就要調(diào)整自己的設(shè)計(jì)思路；當(dāng)學(xué)生注意力不集中，做小動(dòng)作時(shí)，要調(diào)整自己的教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)生極度疲憊時(shí)，教師可以調(diào)整課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使學(xué)生大腦獲得短暫的休息等。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。老師專注、耐心、主動(dòng)地聽，不僅要聽懂學(xué)生通過語言、行為所表達(dá)出來的信息，還要聽出他們沒有明確表達(dá)的、隱含的內(nèi)容。即便是學(xué)生的表達(dá)有缺陷，教師也不要隨意打斷學(xué)生的話。

低段的孩子都有喜歡模仿老師的特點(diǎn)，老師可變“講”課為“聽”課，學(xué)生變“聽”課為“講”課。如在低段識(shí)字教學(xué)中，讓孩子學(xué)當(dāng)小老師，到講臺(tái)上跟大家“講”、跟同桌小伙伴“講”、跟老師“講”等；在拼音教學(xué)中，讓孩子來“教”、同桌互相“教”等。老師認(rèn)真聆聽孩子們的“說”“講”“教”的內(nèi)容、表現(xiàn)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們獲得重視，在平等的對(duì)話中感受到自己被重視、被關(guān)注、被尊重，同時(shí)得到自我認(rèn)同。

四、善待錯(cuò)誤讓學(xué)生“勇敢”

課堂因?qū)W生的出錯(cuò)而變得更加真實(shí)，教師應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤。如果學(xué)生總是怕說錯(cuò)話，怕做錯(cuò)題，怕自己比不過別人，在這種緊張的情緒下，學(xué)生上課就顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)肯定學(xué)生發(fā)言的勇氣，肯定其思考的過程，維護(hù)學(xué)生的自尊心，不責(zé)備、不嘲笑學(xué)生的觀點(diǎn)，淡化錯(cuò)誤，并善意地進(jìn)行糾正或啟發(fā)引導(dǎo)。

當(dāng)別的學(xué)生嘲笑回答錯(cuò)誤的孩子時(shí)，老師也要立即糾正，避免來自于學(xué)生之間的心理壓力，為學(xué)生創(chuàng)造一種安全溫暖的心理場(chǎng)。一次語文課上，學(xué)生讀“卡羅爾和她的小貓”時(shí)，發(fā)生口誤，把“卡羅爾”讀成“卡爾羅”，有的孩子馬上笑起來，讀錯(cuò)的孩子很尷尬。老師立即引導(dǎo)：“剛才有的孩子在聽同學(xué)的朗讀時(shí)，發(fā)出了笑聲，而有的同學(xué)沒有笑，而是馬上提醒讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)問，哪種做法更好？”老師讓讀錯(cuò)書的孩子向真誠(chéng)糾正的孩子表示感謝，也讓他向發(fā)出笑聲的孩子提出自己的看法，希望大家不要嘲笑答錯(cuò)的同學(xué)。這樣逐步培養(yǎng)正確對(duì)待答錯(cuò)問題的習(xí)慣。

此外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師如果充當(dāng)權(quán)威者，這就給學(xué)生造成了很大的壓力，長(zhǎng)期下去，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在教學(xué)中，我們教師說錯(cuò)了、做錯(cuò)了或遇到自己的未知領(lǐng)域，就應(yīng)該坦率地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，給學(xué)生樹立知錯(cuò)就改的榜樣。

在低段語文課堂上，沒有強(qiáng)制，只有自動(dòng)自發(fā)；沒有控制，只有引導(dǎo)和激勵(lì)；沒有諷刺挖苦，只有鼓勵(lì)和撫慰；沒有嚴(yán)厲訓(xùn)斥，只有和風(fēng)細(xì)雨；沒有歧視和放棄，只有仁愛與公平；沒有嫉妒與排斥，只有友愛與互助……這樣的“安全”課堂，才能實(shí)現(xiàn)高效卓越課堂的目標(biāo)。

作者單位：重慶市綦江區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)