高校思政課教學(xué)的領(lǐng)受困境與對(duì)策

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。當(dāng)前高校的思想政治理論課教學(xué)效果不理想，學(xué)生的實(shí)際接受程度有限。應(yīng)該從高等教育管理者、教師及學(xué)生等入手培育思政課改革的良好環(huán)境，推進(jìn)課程改革。

高校思政課；教學(xué)改革；領(lǐng)受困境

楊贊，華北科技學(xué)院思政教研室，講師，博士一、思政課教學(xué)大學(xué)生

領(lǐng)受困境的現(xiàn)狀

高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀、積極的人生觀和健康的價(jià)值觀發(fā)揮著重要的作用。盡管如此，當(dāng)前一些大學(xué)生對(duì)思政課非常抵觸，具體表現(xiàn)為：常以應(yīng)付的心態(tài)上課，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與熱情不高；將思政課視為邊緣課程，對(duì)其重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課或者外語課；對(duì)考試成績滿足于及格就行，且寄希望于期末老師劃重點(diǎn)和自己考前突擊。有研究指出：“‘教師不愛教，學(xué)生不愛聽‘教師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽著沒勁的現(xiàn)象在許多高校不同程度的存在。思政課教學(xué)效果不盡如人意，思政課在課程體系中的實(shí)際位置被邊緣化的危險(xiǎn)日益明顯?！盵1]

二、思政課教學(xué)大學(xué)生

領(lǐng)受困境的原因

思政課教學(xué)大學(xué)生領(lǐng)受困境，是多方面原因造成的。

首先，信息多元化對(duì)主流價(jià)值觀造成沖擊。大部分大學(xué)生關(guān)心時(shí)政，具備最基本的天下意識(shí)和人文關(guān)懷。在私下場合，他們也愿意討論教育、就業(yè)、醫(yī)療等重大民生事項(xiàng)以及官員腐敗、環(huán)境污染和食品安全等熱點(diǎn)問題。但是，在信息化時(shí)代，他們普遍地依賴網(wǎng)絡(luò)獲取信息，習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信以及QQ等方式接受各種對(duì)社會(huì)重大事件的評(píng)判和議論。這種技術(shù)進(jìn)步帶來了獲取信息的便捷，然而也有一個(gè)缺點(diǎn)，即網(wǎng)上各種觀點(diǎn)紛繁蕪雜，時(shí)常為追求點(diǎn)擊率或轟動(dòng)效應(yīng)，以嘩眾取寵的方式散布危言聳聽、駭人聽聞的言論。相比較而言，正面的、積極的、建構(gòu)性的分析與見解反倒不容易引起人們的關(guān)注。大學(xué)生恰恰處在閱歷不甚豐富、判斷能力不夠成熟的時(shí)期，當(dāng)一些不良社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中宣泄性、批判性的言辭更容易在這一群體中得到共鳴。這樣，思政課堂中章節(jié)條目式的教學(xué)就顯得索然無味了，不能吸引學(xué)生的興趣也就成為必然。

其次，教材編寫欠缺生動(dòng)性與可讀性。有調(diào)查表明：“大學(xué)生中愿意認(rèn)真聽政治課的僅占19.4%，90.0%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行政治課教材可讀性不強(qiáng)，偏重說教，不愿意讀?！盵2]高校教材注重理論性與邏輯性無可厚非，但是這并不意味著高校教材就一定要以艱深晦澀、佶屈聱牙的“天書”面目出現(xiàn)。特別是作為傳播國家政治信念、宣講國家大政方針、幫助學(xué)生樹立正確“三觀”、培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)的思政課教材，就更應(yīng)該講究形象生動(dòng)、貼近生活，避免道德教化和價(jià)值觀教育流于形式。中宣部和教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“堅(jiān)持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，始終保持教育教學(xué)的正確方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法。”而目前高校思政課教材大多數(shù)都是生動(dòng)不足。簡單的知識(shí)羅列和空洞的說教直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生喪失了對(duì)課程本身的興趣，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生考試復(fù)習(xí)以前從不翻閱教材。

最后，學(xué)生參與性差妨礙教學(xué)效果。思政課不同于一些理工科的實(shí)驗(yàn)課程，理工科的實(shí)驗(yàn)課程可以給每一個(gè)學(xué)生充分的實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；也不同于外語課程，外語課程易于運(yùn)用對(duì)話、朗讀等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。當(dāng)下絕大多數(shù)思政課教學(xué)仍然以教師講授為主，通過單向授課的方式完成教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生參與的空間比較有限。即便有課堂提問也通常是一問一答，難以形成熱烈的討論氛圍。而部分高校所設(shè)置的思政課社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查基本上都安排在寒暑假期間，脫離了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，很少有學(xué)生會(huì)自覺、主動(dòng)地利用假期時(shí)間完成相關(guān)的實(shí)踐要求。可以說，由于教學(xué)理念的陳舊，學(xué)生習(xí)慣于以看客的身份而非參與者的角色來學(xué)習(xí)思政課，這樣教學(xué)效果不好也就在所難免了。

三、破解思政課教學(xué)大學(xué)生

領(lǐng)受困境的對(duì)策

自改革開放至今，高校思政課經(jīng)過數(shù)次調(diào)整，才形成了今天大體上“4（必修課）+2（選修課）”的課程體系結(jié)構(gòu)。這一過程是與時(shí)俱進(jìn)的，順應(yīng)了國家的發(fā)展和時(shí)代的變化。但是今天問題依然很突出：一是對(duì)思政課教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不到位，輕視思政課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；二是一些學(xué)生尚缺乏學(xué)習(xí)熱情；三是教材體系和內(nèi)容有重復(fù)，不夠精練；四是教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用還相對(duì)不足；五是教師自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；六是社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)還比較薄弱。[4]要破解思政課教學(xué)大學(xué)生領(lǐng)受困境，課程改革勢(shì)在必行。

首先，剖析大學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)思想引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重價(jià)值觀建構(gòu)和現(xiàn)實(shí)批判并行，既弘揚(yáng)思政課主旋律，又不刻意回避社會(huì)問題。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生普遍關(guān)心的、在青年群體中流傳較廣的、影響較大的事件、話題和觀點(diǎn)，及時(shí)了解，并結(jié)合思政課相關(guān)理論在課堂上主動(dòng)予以分析和解答，避免學(xué)生受到錯(cuò)誤言論的影響，偏聽偏信。對(duì)國家發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題和矛盾采取避而不談或者模糊處理的方式只能加深學(xué)生的疑慮，使他們逐漸喪失對(duì)教師的信任和對(duì)思政課的興趣。也就是說，教師應(yīng)該具備敏銳的洞察力，了解學(xué)生的所思所想，并利用課堂平臺(tái)加以適時(shí)的引領(lǐng)。這樣既可以吸引學(xué)生投入到課程中來，又能夠化解信息化帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

其次，掌握大學(xué)生話語模式，適時(shí)推進(jìn)教材改革。馬克思曾指出：“我們的闡述自然要取決于闡述的對(duì)象?！盵3]從方法論的角度來看，不了解受眾的偏好和心態(tài)，固執(zhí)地以過于學(xué)術(shù)化、理論化的方式講授思政課，無法使學(xué)生心甘情愿地接受。大學(xué)生的交流方式?jīng)Q定了對(duì)他們使用的語言應(yīng)該鮮活、生動(dòng)。再好的內(nèi)容也必須依賴適當(dāng)?shù)男问郊右员磉_(dá)。思政課教師切忌使用晦澀、抽象、冷冰冰的言語進(jìn)行空洞的說教。尤其要指出的是，在條件成熟的時(shí)候我們應(yīng)該著手對(duì)思政課教材進(jìn)行改革，在確保理論體系嚴(yán)謹(jǐn)、完整的同時(shí)，應(yīng)增加案例、故事、名人傳記等可讀性較強(qiáng)的內(nèi)容，既保證嚴(yán)肅，又不失活潑；既有理論的深度，又兼顧內(nèi)容的豐富多彩。

再次，尊重教師的自主權(quán)，提倡個(gè)性化教學(xué)。思政課給學(xué)生以刻板、枯燥的印象，很大程度上是由于教師的個(gè)人意志、個(gè)人情感鮮有機(jī)會(huì)表達(dá)?！坝捎诟咝５墓芾碚咄鶎?duì)思政課教師的授課內(nèi)容和方法有很多限制，以是否造成教學(xué)事故（思政課的一級(jí)教學(xué)事故就是教師課堂表述與教材內(nèi)容不完全一致）作為考核教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小?！盵5]這種做法導(dǎo)致的直接后果就是思政課在大學(xué)生眼中屬于千篇一律、無需用心思考和學(xué)習(xí)的只是積累學(xué)分的課程。縱觀各高校廣受好評(píng)的精品課、公開課，講授者除了擁有深厚的理論功底和淵博的學(xué)識(shí)外，大多數(shù)都展現(xiàn)出有別于他人的獨(dú)特授課風(fēng)格和個(gè)人魅力。貫穿情感與個(gè)性的授課才能吸引聽眾，這是教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。因此，有關(guān)教學(xué)管理部門必須解放思想，鼓勵(lì)一線教師以“自我”的身份進(jìn)行教學(xué)，因“才”施教，而不是照本宣科，簡單地成為傳聲筒。這就要求教師在提高理論素養(yǎng)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，注重以更豐富的、更現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)思維的限制與束縛，以更開放的、有創(chuàng)造性的方法提升課堂效果，真正達(dá)到教書育人的目的。

最后，平衡主客體關(guān)系，把課堂適度交給學(xué)生。思政課教師應(yīng)在統(tǒng)御全局的前提下，大膽調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。在基本的理論知識(shí)和價(jià)值原則闡述完畢之后，應(yīng)該更多地引入小組討論、專題辯論、課后調(diào)查甚至輪流試講等形式，給學(xué)生足夠發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使他們自覺地成為課堂的主人，而不是單純的課程灌輸對(duì)象。提高學(xué)生參與意識(shí)對(duì)解決學(xué)生領(lǐng)受困境會(huì)有莫大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇詠喜.思政課教學(xué)應(yīng)從一元獨(dú)白向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變[J].學(xué)習(xí)月刊，2013（3）：62-63.

[2]郝駒.今天，大學(xué)生需要怎樣的思政課[N].工人日?qǐng)?bào)，2007-04-26（6）.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：253.

[4]孫繼虎.新時(shí)期高校思想政治課的回顧與前瞻[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-06-24（7）.

[5]李冬俐.關(guān)于高校思政課教學(xué)實(shí)效性與實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].黑河學(xué)刊，2012（10）：106-107.

責(zé)任編輯/劉 燁