高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

【摘要】后金融危機(jī)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才素質(zhì)也提出了更高的要求。然而，國(guó)內(nèi)高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教學(xué)模式上看，重知識(shí)、輕素質(zhì)；從教學(xué)理念上看，沒(méi)能兼顧到理論與實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上，多傳統(tǒng)課程、少前沿課程。因此，國(guó)內(nèi)高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)積極改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 人才培養(yǎng) 教學(xué)創(chuàng)新

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，國(guó)際貿(mào)易規(guī)模、結(jié)構(gòu)與手段都出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策和措施也處于不斷優(yōu)化調(diào)整中，迫切要求我們重新審視并不斷變革高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才市場(chǎng)需求變化

我國(guó)當(dāng)前正在“全方位、深層次”融入世界經(jīng)濟(jì)，這為國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造了更加廣闊的就業(yè)空間。然而，由于幾乎每一所高校都開設(shè)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)，畢業(yè)生求職競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈。單純知曉國(guó)際貿(mào)易流程和單證操作的求職者在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力非常弱，復(fù)合型、高素質(zhì)貿(mào)易人才更加受到青睞。

首先，業(yè)務(wù)操作人才向綜合素質(zhì)人才需求轉(zhuǎn)變。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)不可避免要涉及到產(chǎn)品進(jìn)出口以及海外市場(chǎng)開拓，企業(yè)在選用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才時(shí)要求較高的外語(yǔ)水平和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。因此，既懂得外經(jīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)、通曉外語(yǔ)，又懂得產(chǎn)業(yè)行情或產(chǎn)品技術(shù)的貿(mào)易人才受歡迎程度高。

其次，市場(chǎng)需求向國(guó)際素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。首先，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速融入全球經(jīng)濟(jì)，“國(guó)際公司本土化”和“本土公司國(guó)際化”正在成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)；其次，國(guó)際金融危機(jī)之后，中國(guó)成為遭受貿(mào)易保護(hù)的重災(zāi)國(guó)，國(guó)際貿(mào)易環(huán)境急劇惡化。因此，需要大量具有全球化思維，精通WTO規(guī)則，又熟悉本土市場(chǎng)和企業(yè)運(yùn)作的高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才。

第三，知識(shí)型人才向職業(yè)素質(zhì)型人才的需求轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，人才市場(chǎng)的高度流動(dòng)性帶來(lái)相當(dāng)一部分的應(yīng)聘人員盲目跳槽。麥可思發(fā)布的《2010年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2009屆大學(xué)本科畢業(yè)生半年內(nèi)的離職人數(shù)中主動(dòng)離職占到了70%以上。[1]求職者頻繁跳槽造成企業(yè)員工隊(duì)伍不穩(wěn)定，給企業(yè)帶來(lái)重大損失。因此，企業(yè)在注重應(yīng)聘人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也越來(lái)越看重員工的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。

二、當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）從教學(xué)模式上看，重知識(shí)、輕素質(zhì)

隨著高等教育入學(xué)率不斷提升，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型，高校教學(xué)目標(biāo)逐漸傾向于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)模式忽視了學(xué)生的綜合分析能力培養(yǎng)，無(wú)法滿足高素質(zhì)型人才的培養(yǎng)需要。在國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，這一問(wèn)題尤其突出。當(dāng)前各類高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的主干課程仍然是國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際投資、國(guó)際金融等課程，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與貿(mào)易流程，而忽視了通過(guò)多種教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的判斷、分析能力，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）從教學(xué)理念上看，沒(méi)能兼顧到理論與實(shí)踐相結(jié)合

高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，比較注意理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論占據(jù)了相當(dāng)部分的課時(shí)，而且即便是國(guó)際投資、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這些具有實(shí)踐性的課程，也有相當(dāng)?shù)钠v授理論知識(shí)，實(shí)踐部分比重偏小。這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

（三）從教學(xué)內(nèi)容上看，多傳統(tǒng)課程、少前沿課程

在新一輪經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的推動(dòng)下，國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域出現(xiàn)了更多新現(xiàn)象、新方法。然而，多數(shù)傳統(tǒng)課程沒(méi)有能夠及時(shí)補(bǔ)充和吸收新知識(shí)、新方法，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)貿(mào)環(huán)境脫節(jié)。各高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面呈現(xiàn)“多傳統(tǒng)課程、少前沿課程”的傾向。這個(gè)問(wèn)題很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)貿(mào)易問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不利于提升學(xué)生外經(jīng)貿(mào)管理及決策能力。[2]

三、創(chuàng)新國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的建議

（一）教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易不再局限于國(guó)際貿(mào)易流程和貿(mào)易技巧，其核心內(nèi)容已經(jīng)擴(kuò)展到了跨國(guó)界和多元文化國(guó)際商務(wù)的能力。[3]因此，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型向素質(zhì)型的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。首先，強(qiáng)化貿(mào)易業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)所需的業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能；二是要求學(xué)生至少能夠熟練運(yùn)用一門外語(yǔ)，了解中外社會(huì)文化差異，具有較強(qiáng)的跨文化管理及溝通能力；三是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在校輔修第二專業(yè)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)平臺(tái)；四是提高職業(yè)素質(zhì)，重點(diǎn)提升敬業(yè)精神、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力等。

（二）教學(xué)內(nèi)容引入前沿理論和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)該具有更加廣闊的國(guó)際視野，不僅熟悉基本貿(mào)易理論知識(shí)、實(shí)務(wù)操作技能與基本政策法規(guī)[4]，而且更應(yīng)該了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及國(guó)際市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)理念，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)課程設(shè)置，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與前沿理論的學(xué)習(xí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好理解當(dāng)前全球貿(mào)易宏觀環(huán)境。

（三）提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因而教學(xué)過(guò)程中必須避免“紙上談兵”，要千方百計(jì)創(chuàng)造條件提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。一是積極建立校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地，幫助學(xué)生走出課堂，將所學(xué)外經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用到實(shí)際貿(mào)易工作中；二是采取講座和論壇的模式，邀請(qǐng)具有豐富外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士走進(jìn)課堂；三是重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中逐漸熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)生處理貿(mào)易交易的基本技巧。

（四）教學(xué)方法多元化

由于教學(xué)過(guò)程是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，因此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[5]首先，積極采用案例教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相融合。例如，在講解國(guó)際貿(mào)易法規(guī)和慣例時(shí)，通過(guò)真實(shí)案例分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，縮短理論與實(shí)踐的差距；其次，靈活采取互動(dòng)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和開拓精神；第三，嘗試課堂辯論教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。例如，對(duì)于“經(jīng)濟(jì)全球化正負(fù)效應(yīng)”進(jìn)行辯論，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，同時(shí)也加深了對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”這一現(xiàn)象的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]向楠：大學(xué)畢業(yè)生三年人均換兩次工作 主動(dòng)離職高達(dá)88%[N].中國(guó)青年報(bào)，2010-07-29.

[2]龔鋒：對(duì)優(yōu)化我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的探討[J].高教論壇，2009（4）：58-61.

[3]何永達(dá)：北美商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程的研究與借鑒——以摩爾商學(xué)院為例[J].煤炭高等教育，2009（3）：58-60.

[4]王濤生：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與改革[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（2）：80-83.

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作者簡(jiǎn)介：何梟吟（1976-），男，鄭州大學(xué)商學(xué)院教師，主要從事世界經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易理論及教學(xué)研究。