多媒體環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高艷

摘 要：本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，提出改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，在多媒體網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力的可行性和必要性，符合時代和社會的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

一、 引言

隨著社會和時代的發(fā)展，人類社會已進入信息濟時代，教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

20世紀80年代起，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就引起了國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)就是“自己負責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”（Holec，1981）。Dickinson（1995）將自主學(xué)習(xí)分為兩類：分為完全自主性和指導(dǎo)性自主。在學(xué)習(xí)過程中， 完全沒有教師參與，并且學(xué)習(xí)者也不使用任何專為學(xué)習(xí)者設(shè)計的語言學(xué)習(xí)材料， 就是完全自主性；如果有教師不同程度的參與，即稱為指導(dǎo)性自主。束定芳（2004：205）認為自主學(xué)習(xí)包括：（1）態(tài)度：學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力：學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。

三、發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

1.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息自主學(xué)習(xí)平臺，調(diào)整教學(xué)模式。建立起基于網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的英語多媒體教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)進行學(xué)生視、聽、說、讀、寫、譯教學(xué)，即強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實行教師與學(xué)生互動、上機與面授互動，促進英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式向“基于自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、師生有效互動”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師通過課堂進行的學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進行個性化選擇性學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息資源體系是教學(xué)的重要資源，它在教與學(xué)之間搭建了一個信息平臺。為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個立體、互動的教學(xué)環(huán)境。首先，教師要把自主學(xué)習(xí)的觀念運用到教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，采取各種有效的教學(xué)形式和方法去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體，從而由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R求取者。其次，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該做到：激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機；鼓勵學(xué)生的獨立精神，如讓學(xué)生自己找材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進行評價等：鼓勵學(xué)生的合作精神，強調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進語言技能的發(fā)展。

3.改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評價體系，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效機制。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，教師多采用總結(jié)性評價，如期中考試 、期末考試、年終評定等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本是主動的、探究式的、協(xié)作式的。通過評價——反饋——矯正系統(tǒng)，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地運用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進行自主學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的問題

1.學(xué)習(xí)者自主性和教師控制的平衡。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)并不是說不需要教師的指導(dǎo)。為了達到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，所以不應(yīng)該忽視這一方面而走到另一個極端——片面強調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由探索，忽視教師（甚至忽視教材）的作用。然而過多地提供幫助也可能會扼殺學(xué)生的自主性，完全自主放任也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。當(dāng)學(xué)生在自主語言學(xué)習(xí)過程中需要幫助時，教師可提供必要的支持；隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師可逐漸走向幕后。

2. 指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師主體地位的退出，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)方法和策略欠佳的學(xué)生進行“教育干預(yù)”，整合策略培訓(xùn)與語言教學(xué)內(nèi)容，實施語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)過程中應(yīng)注意糾正策略學(xué)習(xí)的錯誤觀念，激發(fā)策略學(xué)習(xí)欲望，系統(tǒng)地教授、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成使用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)活動。

結(jié)語：非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式的改革研究任重而道遠，我們肩負的不僅僅是一個時期大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式的責(zé)任，更重要的是為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了一個方向，一種趨勢。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又絕非放任自流的自學(xué)，而是明確了方向和目的的一種正確的指引和合理化的運籌帷幄，我們期待著，這種新型自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式可以給更多的高校教師帶去一點啟發(fā)，一點幫助。

參考文獻：

[1] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. London： Pearson Education Ltd.， 2001.

[2]范捷平.研究型大學(xué)的外語自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）.