高職“藥物制劑技術”實驗教學創(chuàng)新與實踐

孔慶新+李思陽

摘要：分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題，從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創(chuàng)新與實踐。結果表明：以GMP仿真實訓中心為平臺，實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業(yè)崗位有效銜接；任務驅動教學法能使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務，SOP 標準作業(yè)程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能；企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：高職；藥物制劑技術；實驗教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0106-03

“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科，是高職藥學類專業(yè)群的一門實踐性極強的專業(yè)核心課程。其實驗環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發(fā)和創(chuàng)新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗，激發(fā)學生的思維及創(chuàng)造力，提高實踐教學質量，對于培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才至關重要。

在國家示范（骨干）高職院校、教育部財政部重點支持建設專業(yè)和江蘇省重點建設專業(yè)等項目的支持下，筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創(chuàng)新與實踐，取得了理想的效果，為高職藥學教育工作者提供參考。

“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題

實驗內容陳舊，項目缺乏創(chuàng)新性 以觀察型、驗證型和重現(xiàn)型實驗為主，只能加深學生對理論知識的理解和掌握；綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗太少，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實驗主動性；不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合操作能力的提高。

教學方法落后，學生缺乏主動性 教師教學手段落后，教學方法機械（以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主），教學目標與制藥行業(yè)標準脫軌，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

考核指標單一，評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性，多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成，考核指標只評價了學生對知識的掌握程度，學生的操作能力卻無從評價，對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的高職教育而言缺乏合理性。

“藥物制劑技術”實驗教學的創(chuàng)新與實踐

實驗教學內容 （1）構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司校企合作，投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”，在符合GMP（藥品生產質量管理規(guī)范）情境的條件下，開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時，購置了GMP實訓仿真軟件，使學生置身于虛擬的生產環(huán)境中，學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合，將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體；把藥事管理與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境保護等內容貫穿于實驗教學過程；提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立優(yōu)良藥品觀念，使其能規(guī)范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作，達到理想的實驗效果。（2）實驗教學內容與職業(yè)技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體，將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合，形成一個完整的過程，分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能，以培養(yǎng)生產要素必需的技術與技能為核心，重構實驗教學內容，實現(xiàn)實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規(guī)程（SOP）為核心內容，組織各實踐崗位必備知識，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力。

實驗教學方法 （1）任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，要求在實驗教學過程中，以具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地包含在每個任務之中，學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題，教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業(yè)真實的典型工作任務轉變?yōu)閷嶒瀸W習任務，把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境，即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學，教學過程的設計、藥品生產企業(yè)產品的開發(fā)與生產過程相一致，使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。（2）SOP標準作業(yè)程序教學法。SOP即標準作業(yè)程序，就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來，用來指導和規(guī)范日常的工作。在實驗教學中，我們模仿制藥企業(yè)，實施SOP標準作業(yè)程序教學法，即按照劑型，合理規(guī)劃制劑實驗室，各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如，顆粒劑工藝流程為：主藥（輔料）粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆粒→干燥→整?！b。在這個過程中，使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等，制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執(zhí)行，并作好原始記錄。在實驗結束后，歸納與反思實驗中存在的問題，形成良好的實驗技能與素質。

實驗考核評價 （1）企業(yè)化實驗考核模式?，F(xiàn)代制藥企業(yè)對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協(xié)作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、成本節(jié)約意識、業(yè)務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現(xiàn)代制藥企業(yè)的考核模式，根據藥物制劑技術實驗教學目標，建立了企業(yè)化實驗考核模式，將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態(tài)度考核三個方面，既考核學生理論知識掌握程度，也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小，還有創(chuàng)新素質的高低。企業(yè)化實驗考核體系如圖2所示。（2）實驗考核與職業(yè)技能鑒定考核接軌。以《國家職業(yè)資格標準》為參照，將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中（西）藥藥劑員職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來，充分調動學生的學習積極性，起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來，使考核評價更全面、公平、公正。

“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效

“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業(yè)群（包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術）教學實踐中試行兩年。結果表明：我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺，設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接，與職業(yè)技能鑒定一體化；任務驅動教學法使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作（實驗）任務，SOP標準作業(yè)程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業(yè)意識與素質；企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，最終提高了學生的實驗技術技能，明顯改善了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，顯著提高了“藥物制劑工”、“中（西）藥藥劑員”等工種考級通過率，學生得到了實習和工作單位的好評，就業(yè)率也明顯提高。

在實驗教學中，我們將不斷創(chuàng)新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法，培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職“藥物制劑技術”階梯式實踐教學模式探索[J].職業(yè)教育研究，2010（9）：116-117.

[2]于廣華，孟麗，李芳，等.校企全程合作下的藥物制劑技術課程建設[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：130-131.

[3]劉芳，羅躍娥，劉斌.藥劑學實驗教學模式改革初探[J].時珍國醫(yī)國藥，2008，19（9）：2195-2196.

[4]王建梅.提高高職藥學專業(yè)藥劑學實驗實效性的實踐[J].藥學教育，2008，24（6）：44-46.

[5]葛喜珍，林強，謝偉萍，等.高職高專藥物制劑技術專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核方法初探[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2011，25（2）：85-88.

[6]馬彥，徐剛.高職藥學專業(yè)“五個結合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（6）：123-124.

[7]郭留城，尚慧杰，陳永祥.藥學專業(yè)獨立實踐教學考核體系的構建[J].全國商情·理論研究，2010（7）：87-89.

（責任編輯：張維佳）

摘要：分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題，從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創(chuàng)新與實踐。結果表明：以GMP仿真實訓中心為平臺，實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業(yè)崗位有效銜接；任務驅動教學法能使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務，SOP 標準作業(yè)程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能；企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：高職；藥物制劑技術；實驗教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0106-03

“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科，是高職藥學類專業(yè)群的一門實踐性極強的專業(yè)核心課程。其實驗環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發(fā)和創(chuàng)新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗，激發(fā)學生的思維及創(chuàng)造力，提高實踐教學質量，對于培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才至關重要。

在國家示范（骨干）高職院校、教育部財政部重點支持建設專業(yè)和江蘇省重點建設專業(yè)等項目的支持下，筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創(chuàng)新與實踐，取得了理想的效果，為高職藥學教育工作者提供參考。

“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題

實驗內容陳舊，項目缺乏創(chuàng)新性 以觀察型、驗證型和重現(xiàn)型實驗為主，只能加深學生對理論知識的理解和掌握；綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗太少，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實驗主動性；不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合操作能力的提高。

教學方法落后，學生缺乏主動性 教師教學手段落后，教學方法機械（以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主），教學目標與制藥行業(yè)標準脫軌，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

考核指標單一，評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性，多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成，考核指標只評價了學生對知識的掌握程度，學生的操作能力卻無從評價，對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的高職教育而言缺乏合理性。

“藥物制劑技術”實驗教學的創(chuàng)新與實踐

實驗教學內容 （1）構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司校企合作，投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”，在符合GMP（藥品生產質量管理規(guī)范）情境的條件下，開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時，購置了GMP實訓仿真軟件，使學生置身于虛擬的生產環(huán)境中，學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合，將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體；把藥事管理與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境保護等內容貫穿于實驗教學過程；提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立優(yōu)良藥品觀念，使其能規(guī)范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作，達到理想的實驗效果。（2）實驗教學內容與職業(yè)技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體，將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合，形成一個完整的過程，分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能，以培養(yǎng)生產要素必需的技術與技能為核心，重構實驗教學內容，實現(xiàn)實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規(guī)程（SOP）為核心內容，組織各實踐崗位必備知識，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力。

實驗教學方法 （1）任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，要求在實驗教學過程中，以具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地包含在每個任務之中，學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題，教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業(yè)真實的典型工作任務轉變?yōu)閷嶒瀸W習任務，把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境，即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學，教學過程的設計、藥品生產企業(yè)產品的開發(fā)與生產過程相一致，使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。（2）SOP標準作業(yè)程序教學法。SOP即標準作業(yè)程序，就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來，用來指導和規(guī)范日常的工作。在實驗教學中，我們模仿制藥企業(yè)，實施SOP標準作業(yè)程序教學法，即按照劑型，合理規(guī)劃制劑實驗室，各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如，顆粒劑工藝流程為：主藥（輔料）粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆粒→干燥→整?！b。在這個過程中，使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等，制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執(zhí)行，并作好原始記錄。在實驗結束后，歸納與反思實驗中存在的問題，形成良好的實驗技能與素質。

實驗考核評價 （1）企業(yè)化實驗考核模式?，F(xiàn)代制藥企業(yè)對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協(xié)作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、成本節(jié)約意識、業(yè)務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現(xiàn)代制藥企業(yè)的考核模式，根據藥物制劑技術實驗教學目標，建立了企業(yè)化實驗考核模式，將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態(tài)度考核三個方面，既考核學生理論知識掌握程度，也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小，還有創(chuàng)新素質的高低。企業(yè)化實驗考核體系如圖2所示。（2）實驗考核與職業(yè)技能鑒定考核接軌。以《國家職業(yè)資格標準》為參照，將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中（西）藥藥劑員職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來，充分調動學生的學習積極性，起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來，使考核評價更全面、公平、公正。

“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效

“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業(yè)群（包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術）教學實踐中試行兩年。結果表明：我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺，設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接，與職業(yè)技能鑒定一體化；任務驅動教學法使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作（實驗）任務，SOP標準作業(yè)程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業(yè)意識與素質；企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，最終提高了學生的實驗技術技能，明顯改善了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，顯著提高了“藥物制劑工”、“中（西）藥藥劑員”等工種考級通過率，學生得到了實習和工作單位的好評，就業(yè)率也明顯提高。

在實驗教學中，我們將不斷創(chuàng)新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法，培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職“藥物制劑技術”階梯式實踐教學模式探索[J].職業(yè)教育研究，2010（9）：116-117.

[2]于廣華，孟麗，李芳，等.校企全程合作下的藥物制劑技術課程建設[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：130-131.

[3]劉芳，羅躍娥，劉斌.藥劑學實驗教學模式改革初探[J].時珍國醫(yī)國藥，2008，19（9）：2195-2196.

[4]王建梅.提高高職藥學專業(yè)藥劑學實驗實效性的實踐[J].藥學教育，2008，24（6）：44-46.

[5]葛喜珍，林強，謝偉萍，等.高職高專藥物制劑技術專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核方法初探[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2011，25（2）：85-88.

[6]馬彥，徐剛.高職藥學專業(yè)“五個結合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（6）：123-124.

[7]郭留城，尚慧杰，陳永祥.藥學專業(yè)獨立實踐教學考核體系的構建[J].全國商情·理論研究，2010（7）：87-89.

（責任編輯：張維佳）

摘要：分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題，從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創(chuàng)新與實踐。結果表明：以GMP仿真實訓中心為平臺，實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業(yè)崗位有效銜接；任務驅動教學法能使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務，SOP 標準作業(yè)程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能；企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：高職；藥物制劑技術；實驗教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0106-03

“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科，是高職藥學類專業(yè)群的一門實踐性極強的專業(yè)核心課程。其實驗環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發(fā)和創(chuàng)新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗，激發(fā)學生的思維及創(chuàng)造力，提高實踐教學質量，對于培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才至關重要。

在國家示范（骨干）高職院校、教育部財政部重點支持建設專業(yè)和江蘇省重點建設專業(yè)等項目的支持下，筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創(chuàng)新與實踐，取得了理想的效果，為高職藥學教育工作者提供參考。

“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題

實驗內容陳舊，項目缺乏創(chuàng)新性 以觀察型、驗證型和重現(xiàn)型實驗為主，只能加深學生對理論知識的理解和掌握；綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗太少，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實驗主動性；不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合操作能力的提高。

教學方法落后，學生缺乏主動性 教師教學手段落后，教學方法機械（以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主），教學目標與制藥行業(yè)標準脫軌，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

考核指標單一，評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性，多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成，考核指標只評價了學生對知識的掌握程度，學生的操作能力卻無從評價，對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的高職教育而言缺乏合理性。

“藥物制劑技術”實驗教學的創(chuàng)新與實踐

實驗教學內容 （1）構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司校企合作，投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”，在符合GMP（藥品生產質量管理規(guī)范）情境的條件下，開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時，購置了GMP實訓仿真軟件，使學生置身于虛擬的生產環(huán)境中，學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合，將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體；把藥事管理與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境保護等內容貫穿于實驗教學過程；提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立優(yōu)良藥品觀念，使其能規(guī)范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作，達到理想的實驗效果。（2）實驗教學內容與職業(yè)技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體，將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合，形成一個完整的過程，分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能，以培養(yǎng)生產要素必需的技術與技能為核心，重構實驗教學內容，實現(xiàn)實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規(guī)程（SOP）為核心內容，組織各實踐崗位必備知識，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力。

實驗教學方法 （1）任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，要求在實驗教學過程中，以具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地包含在每個任務之中，學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題，教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業(yè)真實的典型工作任務轉變?yōu)閷嶒瀸W習任務，把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境，即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學，教學過程的設計、藥品生產企業(yè)產品的開發(fā)與生產過程相一致，使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。（2）SOP標準作業(yè)程序教學法。SOP即標準作業(yè)程序，就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來，用來指導和規(guī)范日常的工作。在實驗教學中，我們模仿制藥企業(yè)，實施SOP標準作業(yè)程序教學法，即按照劑型，合理規(guī)劃制劑實驗室，各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如，顆粒劑工藝流程為：主藥（輔料）粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆?！稍铩！b。在這個過程中，使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等，制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執(zhí)行，并作好原始記錄。在實驗結束后，歸納與反思實驗中存在的問題，形成良好的實驗技能與素質。

實驗考核評價 （1）企業(yè)化實驗考核模式?，F(xiàn)代制藥企業(yè)對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協(xié)作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、成本節(jié)約意識、業(yè)務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現(xiàn)代制藥企業(yè)的考核模式，根據藥物制劑技術實驗教學目標，建立了企業(yè)化實驗考核模式，將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態(tài)度考核三個方面，既考核學生理論知識掌握程度，也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小，還有創(chuàng)新素質的高低。企業(yè)化實驗考核體系如圖2所示。（2）實驗考核與職業(yè)技能鑒定考核接軌。以《國家職業(yè)資格標準》為參照，將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中（西）藥藥劑員職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來，充分調動學生的學習積極性，起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來，使考核評價更全面、公平、公正。

“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效

“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業(yè)群（包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術）教學實踐中試行兩年。結果表明：我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺，設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接，與職業(yè)技能鑒定一體化；任務驅動教學法使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作（實驗）任務，SOP標準作業(yè)程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業(yè)意識與素質；企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，最終提高了學生的實驗技術技能，明顯改善了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，顯著提高了“藥物制劑工”、“中（西）藥藥劑員”等工種考級通過率，學生得到了實習和工作單位的好評，就業(yè)率也明顯提高。

在實驗教學中，我們將不斷創(chuàng)新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法，培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才。

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（責任編輯：張維佳）