培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)者
——從大學(xué)先修課程看高中學(xué)業(yè)評價(jià)

盧立濤 王志明

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；2.北京教育學(xué)院 校長研修學(xué)院，北京 100011)

當(dāng)前，學(xué)校教育的使命已經(jīng)發(fā)生了重大的變革。我們的學(xué)校期望促使全體學(xué)生全面的、個(gè)性化的發(fā)展。在學(xué)業(yè)成就方面，也不只是知識和技能的發(fā)展，還包括適應(yīng)21 世紀(jì)并能夠?yàn)檫@一時(shí)代作出貢獻(xiàn)所必需的批判性思考、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等高層次認(rèn)知技能的發(fā)展。而在我國，高考作為高中學(xué)業(yè)評價(jià)和大學(xué)錄取的決定性標(biāo)準(zhǔn)，對鑒定和選拔功能的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了這一階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一化，學(xué)業(yè)評價(jià)“也長期處于一種對單一測評的完善狀態(tài)”。[1]改變高中學(xué)業(yè)評價(jià)制度的單一化已成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域深化改革進(jìn)程中的重中之重。如何藉由大學(xué)先修課程的實(shí)施探索更多元化的高中學(xué)業(yè)評價(jià)制度？本文試圖就適合我國大學(xué)先修課程的學(xué)業(yè)評價(jià)做相關(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的討論，同時(shí)期冀為高中學(xué)業(yè)評價(jià)制度改革提供參考。

一、高中學(xué)業(yè)評價(jià)的理論轉(zhuǎn)向與實(shí)踐探索

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)一直以來是以學(xué)業(yè)成就的評價(jià)為核心目標(biāo)的，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成就是判斷學(xué)?？冃ё羁陀^的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就主要以學(xué)科知識的考試成績、學(xué)生的畢業(yè)率、升學(xué)情況和學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。[2]評價(jià)作為教育質(zhì)量保障的重要途徑，正如斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.L.，1966)所說的“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。然而，長期以來，以泰勒模式為首的前三代評價(jià)觀，采用“預(yù)定式的評價(jià)”*即先陳述目標(biāo)，再依目標(biāo)來收集資料，并對目標(biāo)和結(jié)果之間的差距或一致程度作出描述或判斷，并據(jù)此報(bào)告對教育機(jī)構(gòu)或活動做出鑒定或獎懲。(Preordinate Evaluation)， 強(qiáng)調(diào)評價(jià)的鑒定、選拔和獎懲功能，而忽視了評價(jià)的根本目的在于改進(jìn)工作(Guba & Lincoln，1981)。20世紀(jì)80年代，倡導(dǎo)民主協(xié)商，為改進(jìn)工作而評價(jià)的第四代評價(jià)觀的興起，掀起了西方國家的“評價(jià)改革運(yùn)動”，以“協(xié)商”為基礎(chǔ)，評價(jià)者與評價(jià)對象共同建構(gòu)評價(jià)過程，為發(fā)展而評價(jià)，以評價(jià)促發(fā)展教育評價(jià)制度開始實(shí)施，這就是發(fā)展性教育評價(jià)。它有別于原有的選拔性評價(jià)和水平性評價(jià)，是在發(fā)展的整個(gè)過程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評價(jià)者不斷發(fā)展的評價(jià)。發(fā)展性教育評價(jià)思想的提出，使教育評價(jià)的價(jià)值取向發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變(見表1)[3]，不但評價(jià)的目的、方向、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化，評價(jià)的主體、標(biāo)準(zhǔn)、以及評價(jià)結(jié)果都發(fā)生了變化。

表1 鑒定性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)的對比

面向未來，注重促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展性教育評價(jià)為高中學(xué)業(yè)評價(jià)提供了借鑒，回應(yīng)評價(jià)價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變，各國在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的具體實(shí)施上也發(fā)生著悄悄的變革。

研究者對一些國家和地區(qū)高中學(xué)業(yè)水平考試的基本狀況的比較研究表明，雖然在組織模式和考試功能上具有各自的特點(diǎn), 所考察的各個(gè)國家的學(xué)業(yè)水平考試在考核內(nèi)容與測驗(yàn)開發(fā)等方面卻體現(xiàn)出一些共同的特征，反映了當(dāng)前國際上學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的改革和探索的一些共同趨勢。(1)為了保證不同地區(qū)在考試內(nèi)容和范圍、考察的知識與能力以及測驗(yàn)編制的質(zhì)量和技術(shù)水平的一致性, 通常由國家層面的教育機(jī)構(gòu)或者其指定的專業(yè)委員會制定統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)或者指導(dǎo)性綱領(lǐng)。(2) 考試科目的必考與自選制度的結(jié)合。 (3)各國學(xué)業(yè)水平考試大都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能之外的相關(guān)能力的考察。(4) 多元評價(jià)方式的結(jié)合和綜合運(yùn)用。(5)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施上, 各國都很重視采取比較靈活的評價(jià)制度, 給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間, 降低每次考試的容量, 給學(xué)生彌補(bǔ)和提高的機(jī)會等。[4]

各國學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)踐探索體現(xiàn)出教育評價(jià)特別是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)領(lǐng)域正在發(fā)生的變革：傳統(tǒng)的考試一統(tǒng)天下的地位被顛覆，體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)理念的諸多新型的評價(jià)方式得到廣泛運(yùn)用。正如有研究者所指出的，“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)”依然受關(guān)注，但“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”逐漸成為主流[5]；“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”無疑與我國大學(xué)先修課程的理念是相契合的。

自20世紀(jì)50年代起，美國研究并開展了大學(xué)先修課程，即在高中階段允許能力較高的學(xué)生選修大學(xué)的課程，并在取得要求成績后可以在大學(xué)兌換學(xué)分。作為促進(jìn)中高銜接和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要方式，美國AP項(xiàng)目(Advanced Placement Program)取得了不錯(cuò)的成果并在全球不斷擴(kuò)大影響力。下面具體將引介美國大學(xué)先修課程的評價(jià)內(nèi)容、方式與過程，以期為我國進(jìn)行高中學(xué)業(yè)評價(jià)改革提供參考。

二、美國AP課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施細(xì)則引介

美國AP項(xiàng)目由美國大學(xué)理事會(College Board)管理，為高中生提供相應(yīng)的AP課程(AP Courses)與AP考試(AP Examinations)。美國AP課程為高中生提供六大門類共34門課程，每門課程由大學(xué)教師與AP教師組成的委員會共同開發(fā)而成，讓高中生提前接觸大學(xué)內(nèi)容，明確其興趣方向，激發(fā)潛能。AP考試也是由大學(xué)教師和AP教師嚴(yán)格開發(fā)，旨在測驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的大學(xué)學(xué)習(xí)水平?？荚嚂r(shí)間訂在每年的5月份，除了藝術(shù)類中Studio Art采用檔案袋評價(jià)以外，其他課程的學(xué)業(yè)評估采用選擇題加開放題的形式。

考試作為美國大學(xué)先修課程的一個(gè)十分重要的評價(jià)方式，是評價(jià)制度的重要組成部分。在先修課程官方網(wǎng)站*先修課程官方網(wǎng)站地址為：http://aphighered.collegeboard.org/exams 本文中關(guān)于與美國AP課程相關(guān)的描述性信息主要來源于此網(wǎng)站。上對于課程與考試的設(shè)計(jì)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)闡釋如下：新設(shè)計(jì)的課程與考試要注重評價(jià)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維、探究能力、推理能力以及溝通能力。考試內(nèi)容要能夠展現(xiàn)出學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。[6]具體而言，大學(xué)先修課程的課程和考試在研發(fā)的過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)中都有大學(xué)教師參加來保證課程與考試的內(nèi)容符合大學(xué)的水平要求。試題編寫的工作由發(fā)展委員會和課程內(nèi)容專家、評價(jià)專家共同完成。先修課程考試的試題分為單項(xiàng)選擇題與開放性試題。單項(xiàng)選擇題由講授相應(yīng)大學(xué)課程的教師來編寫，每年的選擇題都有一部分試題與前一年相同，用以保證考試的信度。而開放性試題則多由發(fā)展委員會編寫，由內(nèi)容專家進(jìn)行分析檢驗(yàn)。每道確定了的開放性試題在正式使用前，都會在委員會內(nèi)部進(jìn)行長達(dá)兩年的反復(fù)檢查?？荚噧?nèi)容所要求掌握的知識和技能都基于考試標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的大學(xué)能力研究。[6]

(一)指導(dǎo)委員會構(gòu)成

在先修課程中，大學(xué)理事會為每個(gè)學(xué)科指定一個(gè)學(xué)術(shù)咨詢委員會，用來監(jiān)督審查每個(gè)課程發(fā)展中的問題(Carolyn Kelley，1994)。此外，每個(gè)學(xué)科擁有一個(gè)AP課程發(fā)展委員會。他們負(fù)責(zé)具體的考試內(nèi)容、能力水平，幫助編寫并檢查考試試題，同時(shí)為應(yīng)試者、學(xué)校、大學(xué)編寫考試說明*值得指出的是，考試說明中指出AP課程與AP考試的內(nèi)容范圍，并且推薦一些教學(xué)用書和教學(xué)材料，并對高中教師的教學(xué)方法給予建議。。此外，他們還負(fù)責(zé)大學(xué)理事會與相應(yīng)的學(xué)科成員之間的聯(lián)系，從而傳達(dá)大學(xué)教授所關(guān)注的內(nèi)容，隨時(shí)提醒相應(yīng)學(xué)科人員注意課程與考試的相關(guān)問題。發(fā)展委員會還會建議進(jìn)行一些有利于提高考試質(zhì)量的調(diào)查，如有效性研究、課程調(diào)查、信息整合等活動，使不同的機(jī)構(gòu)充分利用起考試資源?？荚嚪?wù)中心研究考試的專家與各自的發(fā)展委員會一同工作，從事考試研究的成員自身都是學(xué)科專家，在進(jìn)入考試服務(wù)中心工作之前都擔(dān)任過大學(xué)教師工作或高中教師工作。[7]

(二)考試等級的評定

對于大學(xué)先修課程的考試與成績，AP的官方網(wǎng)站上也進(jìn)行了具體的說明。[8]大學(xué)先修課程考試的總成績?yōu)閱芜x題與開放性試題的總分。最終的成績分為五個(gè)等級，分別為5分為優(yōu)，相當(dāng)于大學(xué)成績中的A+ 或 A；4分為良，相當(dāng)于大學(xué)成績中的A-, B+ 或B；3分為合格，相當(dāng)于大學(xué)成績中的B-, C+ 或 C。2分和1分表示沒有通過考試。對于分?jǐn)?shù)等級的評定，首先大學(xué)理事會先列出達(dá)到每一個(gè)分?jǐn)?shù)等級所應(yīng)具備的能力表現(xiàn)(ALDs)。然后，在制定考試標(biāo)準(zhǔn)的過程中，包含15位教師與大學(xué)教師的專家組基于ALDs，確定每一個(gè)等級應(yīng)答對的試題數(shù)量。此外，為檢驗(yàn)考試內(nèi)容的大學(xué)相關(guān)性，理事會會使用一部分考試試題對大學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行測試，此考試的分?jǐn)?shù)會與他們的學(xué)科期末成績相關(guān)聯(lián)。通過這一系列的工作，制定大學(xué)先修課程考試的分?jǐn)?shù)評定標(biāo)準(zhǔn)?？荚囍械目陀^性試題由計(jì)算機(jī)閱卷，開放性試題由講授大學(xué)先修課程的教師或相應(yīng)大學(xué)學(xué)科的教師進(jìn)行評判。

(三)閱卷教師的選拔

College board網(wǎng)站上“考試與成績板塊中”顯示[8]：在閱卷小組中，大學(xué)教師的人數(shù)約占閱卷人數(shù)的一半。為保證閱卷工作的嚴(yán)謹(jǐn)與公平，不同人種、性別、地區(qū)、教齡的教師參與到閱卷工作當(dāng)中。命題典閱長由大學(xué)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)制定開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，挑選閱卷教師、組織閱卷活動。此外，所有閱卷教師會參與嚴(yán)格的培訓(xùn)以保證他們能夠正確理解評分標(biāo)準(zhǔn)。對于閱卷教師有一定的要求，即參與的教師在三年之內(nèi)講授過大學(xué)先修課程或相對應(yīng)的大學(xué)課程。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示大學(xué)先修課程的閱卷組成員有大量大學(xué)教師，在閱卷的過程中高中教師們可以與大學(xué)教師交流溝通，更好地理解大學(xué)先修課程的設(shè)置，更好地銜接大學(xué)先修課程與大學(xué)的關(guān)系。[9]

(四)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)及與大學(xué)的銜接

如前所述，College board網(wǎng)站上關(guān)于“考試分?jǐn)?shù)”這一板塊，為學(xué)生設(shè)置了五個(gè)分?jǐn)?shù)等級。美國教育委員會基于對近些年大學(xué)先修課程的分析，在參考發(fā)展委員會對于課程與考試的建議下，建議為在大學(xué)先修課程考試中取得3分以上成績的學(xué)生授予相應(yīng)學(xué)分[10]?！跋刃拚n程匯總成績單”[11]體現(xiàn)一年之內(nèi)學(xué)生參加大學(xué)先修課程的參與及表現(xiàn)情況，以及考試的成績和一組反應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)趨勢的數(shù)據(jù)。這一成績單在學(xué)生自愿的情況下寄送到申請的大學(xué)，供大學(xué)進(jìn)行參考。

William casement在其文章中表示，大學(xué)可以自己調(diào)整授予學(xué)生學(xué)分的政策。不同的學(xué)校選擇不同的方式，如提高大學(xué)先修課程要求成績、為學(xué)生提供免修機(jī)會等。[12]Timothy P. Scott, Homer Tolson, Y-Hsuan Lee采用定量研究的方法，對大學(xué)先修課程對于大學(xué)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行了研究。結(jié)論表明，在不考慮性別、階級、種族特點(diǎn)和SAT分?jǐn)?shù)的情況下，學(xué)習(xí)過大學(xué)先修課程的學(xué)生大學(xué)第一學(xué)期的平均績點(diǎn)比未學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生要高。起到了對高中和大學(xué)很好的銜接作用。建議各個(gè)學(xué)校盡可能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)先修課程。[13]

(五)美國大學(xué)先修課程對于課程的評價(jià)

美國對于大學(xué)先修課程的選擇與評估也有一套完整的體系。在college board網(wǎng)站上關(guān)于“課程審查”的板塊表示[14]：想要開展大學(xué)先修課程的高中需要提交所開設(shè)學(xué)科的審查申請，以及每位講課教師的課程設(shè)計(jì)大綱。教學(xué)與考試發(fā)展委員會將根據(jù)委員會的標(biāo)準(zhǔn)對這些教學(xué)大綱進(jìn)行審查。從而決定是否批準(zhǔn)開設(shè)課程。通過審查的課程信息會被放到網(wǎng)上。

網(wǎng)站在“大學(xué)先修課程與考試的研發(fā)”一部分中表示[8]，發(fā)展委員會會組織一些檢測大學(xué)先修課程是否符合大學(xué)水平的調(diào)查，并對以往調(diào)查進(jìn)行回顧與分析，來評價(jià)大學(xué)先修課程與大學(xué)課程的一致性。William Casement表示，為保證大學(xué)先修課程符合大學(xué)水平，大學(xué)理事會總是每隔幾年就會組織大學(xué)生參加根據(jù)大學(xué)先修課程內(nèi)容研發(fā)的考試，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行高中與大學(xué)的對比研究，從而能夠?qū)Υ髮W(xué)先修課程作出評價(jià)，并及時(shí)作出調(diào)整。[15]

綜上來看，美國大學(xué)先修課程能夠有力銜接高中與大學(xué)，與其細(xì)致可信的考試評價(jià)制度是不可分割的，其做法為我國大學(xué)先修課程的學(xué)業(yè)評價(jià)制度建設(shè)提供了有益的借鑒。

三、我國大學(xué)先修課程的學(xué)業(yè)評價(jià)體系建設(shè)

我國目前還沒有關(guān)于大學(xué)先修課程的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，一些走在課改前列的高中所開設(shè)的也是獨(dú)立的，個(gè)性化的課程。因此國內(nèi)對大學(xué)先修課程的相關(guān)討論多數(shù)集中在制度架構(gòu)層面：建議建立科學(xué)權(quán)威的考核體系、提高課程設(shè)置的多樣性；[16]以及如何考慮大學(xué)先修課程的師資構(gòu)成、學(xué)分認(rèn)定及其與高校招生考試之間的關(guān)系等。[17]針對此現(xiàn)狀，“高中開設(shè)大學(xué)先修課程的可行性研究”項(xiàng)目組首先在中國大學(xué)先修課程的理念定位上形成以下共識：“中國的大學(xué)先修課側(cè)重強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生學(xué)術(shù)興趣，早期培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)成就動機(jī)，為學(xué)生大學(xué)期間的成功做準(zhǔn)備，不單單是為了大學(xué)升學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)生基于自己的興趣、愛好、能力來選擇。其最終的價(jià)值是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。(座談-R-20130113)*本文對引用的項(xiàng)目數(shù)據(jù)主要來自2013—2014年間項(xiàng)目開展的訪談及座談的相關(guān)文字資料，對于整理后的文字采用“類型-對象-時(shí)間”的方式進(jìn)行編碼，如類型分為交流會，座談；對象分為“HS-高中代表，R-研究者，U-大學(xué)代表，G-政府代表”，以方便讀者在閱讀時(shí)識別?！边@凸顯了中國大學(xué)、中國高中，學(xué)生及家長對大學(xué)先修課程的理解，成為大學(xué)開發(fā)先修課的指導(dǎo)性的或者基礎(chǔ)性的理念，也是學(xué)業(yè)評價(jià)體系建設(shè)的基點(diǎn)。

在實(shí)踐層面，一些省市及大學(xué)已經(jīng)開始了先修課程的試點(diǎn)工作，在具體做法上也凸顯了這一理念。如北京大學(xué)已于2013年春季開始嘗試與中學(xué)合作開設(shè)先修課程，由北京大學(xué)相關(guān)學(xué)科資深教授和試點(diǎn)中學(xué)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師共同制定先修課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。為確保課程質(zhì)量，將定期對教學(xué)大綱進(jìn)行更新，并組織北京大學(xué)相關(guān)院系對中學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。學(xué)生的選修成績，北京大學(xué)招生辦公室將予以承認(rèn)，作為自主選拔錄取綜合評價(jià)體系的重要依據(jù)之一。并且將于其他高校聯(lián)系，統(tǒng)一商定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)聯(lián)盟之間標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一可實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。[18]

現(xiàn)在與先修課程考核體系的建設(shè)中，有以下三個(gè)問題亟待解決。

(一)成立專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)

大學(xué)先修課程的考核的組織、評價(jià)、學(xué)分的認(rèn)定等不應(yīng)由政府、大學(xué)或者中學(xué)獨(dú)立承擔(dān)，應(yīng)該有一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。美國AP項(xiàng)目則由大學(xué)理事會College Board主管。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)具有公信力、有民間身份，由大學(xué)和中學(xué)的成員組成，它的主要功能就是督導(dǎo)、評價(jià)(座談-HS1-20130113)。但是在中國的國情下，成立一個(gè)具有公信力的民間第三方機(jī)構(gòu)并非易事，因此，可先行成立政府支持下的專門的大學(xué)先修課程委員會，全面負(fù)責(zé)大學(xué)先修課程的整個(gè)流程，組織制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)與大學(xué)的銜接：免修與學(xué)分承認(rèn)

對于大學(xué)是否可以讓學(xué)生免修并承認(rèn)學(xué)分，目前有兩種聲音，三種做法。

第一種做法是免修并承認(rèn)學(xué)分。如果要讓學(xué)生在排除高考的因素之外，完全依據(jù)個(gè)人的興趣來選擇課程，大學(xué)認(rèn)可學(xué)分是非常重要的。學(xué)分承認(rèn)會激發(fā)那些學(xué)有余力或者有特殊興趣的高中生選修大學(xué)先修課程，對促進(jìn)他們更早的專業(yè)定向或者專業(yè)的選擇很重要(座談-HS4-20130113) (交流會-G2-20130320)。大學(xué)是否承認(rèn)學(xué)分是看第三方機(jī)構(gòu)給學(xué)生的最終考核。美國大學(xué)按照學(xué)分收費(fèi)，學(xué)費(fèi)與所修學(xué)分多少成正比，所以美國學(xué)生愿意多修先修課程的學(xué)分來減少大學(xué)學(xué)費(fèi)。我國大學(xué)也在推進(jìn)學(xué)費(fèi)收入按學(xué)分來收，不按學(xué)齡來收，承認(rèn)學(xué)分可以讓學(xué)生可以節(jié)省時(shí)間，免修已經(jīng)學(xué)過的課程，還可以節(jié)省學(xué)費(fèi)。

第二種做法是大學(xué)可以為通過先修考試的學(xué)生認(rèn)定免修，但是免修以后不免考，即要參與大學(xué)的考試，以此來判定他在高中時(shí)候修的先修課程的質(zhì)量是否能與大學(xué)的質(zhì)量銜接?；蛘邔?shí)行免考不免修，即學(xué)生還是要學(xué)習(xí)大學(xué)的課程，但是期末可以免考(座談-U2-20130113)。

第三種觀點(diǎn)是大學(xué)沒有必要承認(rèn)學(xué)分。持此觀點(diǎn)的人認(rèn)為，設(shè)置大學(xué)先修課程的出發(fā)點(diǎn)是給有余力的學(xué)生更多的支持，不要那么功利，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)是第一位的，大學(xué)認(rèn)不認(rèn)學(xué)分不重要(座談-HS5-20130113)。因?yàn)榇髮W(xué)和中學(xué)講的內(nèi)容在很多地方都是不一樣的，尤其是經(jīng)典的東西，可以讓學(xué)生反復(fù)聽。如果學(xué)生追求卓越，是否承認(rèn)學(xué)分不是他們所關(guān)心的。

(三)建立多元評價(jià)機(jī)制

科學(xué)化及標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式有利于學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的具體落實(shí)，因此大部分的先修課程會以統(tǒng)一考試的形式實(shí)施。但評價(jià)機(jī)制的多元化以及對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注應(yīng)給予更加重要的位置。大學(xué)先修課程的考察方式除了考試之外，可否考慮對一些合適的課程實(shí)行質(zhì)性評價(jià)或者敘事性評價(jià)？更多地關(guān)注學(xué)生的問題意識、批判意識、理性精神、合作意識、傾聽的態(tài)度，關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，考察其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)?？疾煨问娇梢圆捎米x書報(bào)告、撰寫論文、網(wǎng)上交流、中期考核、討論實(shí)錄、實(shí)踐活動等(座談-HS2-20130113)。

具體而言，首先負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)需要統(tǒng)一各類課程的綱要。大學(xué)應(yīng)該先出臺課程綱要，然后根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將對應(yīng)的先修課程在大學(xué)課程綱要的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由大學(xué)教師和中學(xué)教師一起來定，這樣可以保證既達(dá)到大學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，又符合高中生的能力水平。另外，在某些學(xué)科領(lǐng)域，自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師的描述性評價(jià)，平時(shí)完成作業(yè)的情況、上課回答問題情況、以及其他一些實(shí)證材料，都可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的組成部分。進(jìn)一步引申至高校錄取的改革，也應(yīng)該是多元錄取，多元評價(jià)。如可否高考成績占80%，剩下的部分由學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)水平考試、課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的科研情況、中學(xué)時(shí)的綜合素質(zhì)展示等部分組成，最終以助于建立多元評價(jià)機(jī)制。

需要指出的是，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)才能保證多元評價(jià)體制的實(shí)施。目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)校先修課程的講授由大學(xué)教師和中學(xué)教師共同完成，這也對雙方教師提出了較高的要求。一方面，大學(xué)教師要了解中學(xué)生的實(shí)際能力和水平，以此確定教學(xué)速度，改善教學(xué)方法；另一方面，中學(xué)教師要提高自身的知識水平，增強(qiáng)對大學(xué)知識的把握程度。要給教師提供接受培訓(xùn)的機(jī)會，增進(jìn)大學(xué)和中學(xué)的教師交流，并加強(qiáng)教師對多元評價(jià)方法的運(yùn)用，確保評價(jià)的有效性。

四、結(jié)語：一個(gè)重要關(guān)系的處理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，要“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)”，“完善綜合素質(zhì)評價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”。 但考試招生制度作為教育領(lǐng)域中牽一發(fā)而動全身的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革起來談何容易。大學(xué)先修課程對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)必須處理好大學(xué)先修課程考試與高考的關(guān)系。

項(xiàng)目調(diào)研過程中大部分學(xué)者和教師都謹(jǐn)慎地認(rèn)為我國的先修課程不應(yīng)直接與高考掛鉤，而應(yīng)該是若即若離的關(guān)系。因?yàn)橐坏⑾刃拚n程與高考聯(lián)系起來，會出現(xiàn)“人人選先修”的局面，重蹈奧數(shù)覆轍，加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，為了給參加先修課程的學(xué)生以肯定，可將其成績作為一個(gè)選專業(yè)的依據(jù)，并供自主招生的院校在對學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)參考。我們認(rèn)為在梳理先修課程學(xué)業(yè)水平考察與高考關(guān)系時(shí)，應(yīng)從以下方面明確兩者的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)的不同。(見表2)

在討論先修課程考察與高考的關(guān)系時(shí)，也需警惕不能保證嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而引起的效果貶值。美國AP課程因其良好的效果向全球擴(kuò)展，而且出于“卓越與公平”并行的考慮，美國也在努力增加弱勢群體參與AP課程的機(jī)會，如擴(kuò)大少數(shù)民族參與程度，減免考試費(fèi)用等。隨著在更多學(xué)校的開展，AP課程選拔有潛能、有雄心的學(xué)生的效率降低了。越來越多的學(xué)生可以拿到AP成績，在高校錄取時(shí)，特別是知名高校錄取時(shí)會越來越謹(jǐn)慎考慮AP成績是否可靠，學(xué)生AP成績的含金量降低。我國的先修課程還在試點(diǎn)階段，如果今后決定擴(kuò)大規(guī)模，要特別注意嚴(yán)格保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以免引起課程的貶值，徒勞增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

表2 先修課程學(xué)業(yè)水平考察與高考的關(guān)系

高中學(xué)習(xí)如何跳脫選拔功能的限制，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)成就動機(jī)，為學(xué)生大學(xué)期間的發(fā)展做準(zhǔn)備，使有需要的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇，進(jìn)而培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)者，大學(xué)先修課程及其學(xué)業(yè)評價(jià)體系任重而道遠(yuǎn)。

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