教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材滿意度的調(diào)查與分析

張樂+易娟

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)教材質(zhì)量直接影響義務(wù)教育階段的教學(xué)效果，進(jìn)而影響義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量。教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的滿意度研究有其獨(dú)特的意義，本文通過使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)可能影響教材滿意度的相關(guān)因素進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析與單因素方差分析，試通過相關(guān)數(shù)據(jù)提出建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教師 教材 滿意度

中圖分類號(hào)：G23.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation and Analysis on Teachers' Satisfaction

about English Textbook in the Primary School

——Taking the Primary School of Jiushikou in Changyang as an example

ZHANG Le， YI Juan

（College of Public Management， South-Central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The quality of English textbook in primary school may directly influences the efficiency of teaching and then influences the quality of the compulsory education. The research has its unique significance because it's about the degree of satisfaction of the English textbook among the teachers. In this paper， by using SPSS20.0 statistical tools to analysis the relevant factors about teaching material satisfaction. There are two methods. One is descriptive statistic analysis and the other is single factor variance analysis. Through test date to put forward some relevant suggestions and countermeasures.

Key words teachers； textbook； satisfaction

在基礎(chǔ)教育改革階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量問題，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材是鏈接教師和學(xué)生的橋梁，是有序教學(xué)的保障，是課堂中重要的一部分。教材滿意度是教師在使用教材時(shí)所產(chǎn)生的相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對(duì)教材滿意度越高，積極的心理體驗(yàn)越多，會(huì)影響教學(xué)的效果與評(píng)價(jià)。

1 調(diào)查的目的

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中提出“有條件的小學(xué)可增設(shè)外語(yǔ)”，“小學(xué)可在高年級(jí)開設(shè)外語(yǔ)”后，開設(shè)外語(yǔ)課程的小學(xué)數(shù)量快速增長(zhǎng)。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)教育部制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）》由人民教育出版社與加拿大Lingo Media國(guó)際集團(tuán)合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語(yǔ)教材。長(zhǎng)陽(yáng)磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)位于湖北省長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣救師口村，是一所民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，師資力量并不豐富，由于現(xiàn)實(shí)條件約束，所以選取的教師的樣本量較少。本文進(jìn)行的是小樣本分析，鎮(zhèn)救師口小學(xué)使用的是人教版英語(yǔ)教材，筆者通過問卷調(diào)查希望得到在民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)英語(yǔ)教材的滿意度情況。

2 調(diào)查方法

2.1 問卷的編制

本問卷參照了美國(guó)的NSSE調(diào)查問卷模板，結(jié)合心理學(xué)的滿意度調(diào)查問卷模板編制而成。根據(jù)教材的四個(gè)維度：教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教材設(shè)計(jì)版式、教師對(duì)教材的適應(yīng)程度編制了一份問卷，共19道選擇題。

2.2 調(diào)查對(duì)象

以長(zhǎng)陽(yáng)磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，于2013年10月發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份，回收率為100%。

2.3 問卷的信度與效度分析

本問卷采用克郎巴哈 信度系數(shù)法來(lái)計(jì)算問卷的信度，得問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù) =0.877，說(shuō)明問卷具有較高的內(nèi)部一致性。

2.4 數(shù)據(jù)處理與分析

按5級(jí)量表對(duì)A、B、C、D、E選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS20. 0對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 教師對(duì)新教材總體滿意程度

由圖1我們可以看出總分的均值是64.45，大部分教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)程度與滿意程度還是較好的。但仍有部分教師對(duì)教材表示不滿意，說(shuō)明人教版小學(xué)英語(yǔ)教材存在著一定問題。

3.2 影響教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同性別、教齡、學(xué)歷、所教年級(jí)的教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度的方差分析

圖1 滿意度總分的直方圖

由于長(zhǎng)陽(yáng)磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)的教師的性別、教齡、學(xué)歷、所教的年級(jí)都存在差異，我們這些變量定位自變量，來(lái)考察是否對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的總體滿意度產(chǎn)生影響。分析結(jié)果如下：

表1 不同性別的教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度的方差分析

表2 不同教齡的教師對(duì)教材總體滿意度的方差分析

表3 不同年級(jí)的教師對(duì)教材總體滿意度的方差分析endprint

表4 不同學(xué)歷的教師對(duì)教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異?？傮w滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），來(lái)自不同年級(jí)的教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），學(xué)歷對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

3.2.2 教材內(nèi)部因素與教材滿意度之間的結(jié)果分析

（1）教材內(nèi)容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結(jié)論人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學(xué)生初級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。

表6 這套教材中重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的重復(fù)率高

表7 這套教材的語(yǔ)法編排方式適合學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)

由表6和表7可以看出，這套英語(yǔ)教材雖然在語(yǔ)法編排方式屬于從易到難，有利于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)大多教師都認(rèn)為重復(fù)率過高，如何有機(jī)結(jié)合是大多教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

表8 這套教材做到了平衡發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認(rèn)為此教材可以平衡學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國(guó)現(xiàn)階段教育狀況有關(guān)，在小升初的壓力下，在應(yīng)試教育面前，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力還是較差的，我們?nèi)狈ψ銐蛴⒄Z(yǔ)聽力教室與語(yǔ)音設(shè)備，缺乏相應(yīng)的高水平的外來(lái)教師的師資力量。小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)并不高，需要進(jìn)一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)在軟件與硬件方面做相應(yīng)的調(diào)整和提高。

表9 這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結(jié)構(gòu)：

表10 這套教材的話題選擇生動(dòng)有趣

表11 這套教材的話題呈現(xiàn)方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國(guó)風(fēng)情、社會(huì)風(fēng)俗和倫理道德等）

由表10～12的數(shù)據(jù)可以得出這套英語(yǔ)教材的話題選擇是比較生動(dòng)形象的，話題呈現(xiàn)方式也比較合理，但是大多數(shù)教師否定了題材多元化的問題，在國(guó)外文化和風(fēng)俗方面體現(xiàn)較弱，這與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)有關(guān)，小學(xué)階段這是進(jìn)行愛國(guó)主義學(xué)習(xí)的重要階段。所以在多元文化方面體現(xiàn)較弱。

表13 這套教材的文化主題體現(xiàn)了時(shí)代性

表14 這套教材的文化主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現(xiàn)方式符合邏輯

由表13～15的數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)教師認(rèn)為這套教材的文化主題比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活，但是并不具備很強(qiáng)的時(shí)代性，這套教材至今已使用十一年之久，內(nèi)容已經(jīng)比較陳舊，不利于知識(shí)的更新?lián)Q代，知識(shí)的創(chuàng)新，也不利于啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)習(xí)。知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新與世界當(dāng)代現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。

（3）教材的設(shè)計(jì)版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學(xué)

表21 這套教材的整體設(shè)計(jì)科學(xué)

表16～21通過以上數(shù)據(jù)可以看出教師對(duì)教材的整體設(shè)計(jì)滿意度很高，無(wú)論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設(shè)計(jì)方面均設(shè)計(jì)合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對(duì)教材的適應(yīng)程度：

由表22，23的數(shù)據(jù)得出，教師對(duì)自主性與創(chuàng)新能力的提高是有相應(yīng)的訴求的，教師在使用教材的過程也是學(xué)習(xí)的過程，在不斷自主學(xué)習(xí)過程提升自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，與學(xué)生共同探討問題，轉(zhuǎn)變教師角色，由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，最終快樂成長(zhǎng)。

表22 該套教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)

4 結(jié)論與建議

第一，教師對(duì)教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級(jí)、以及學(xué)歷對(duì)總體的滿意度并無(wú)顯著差異。

第二，教材的內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)、教材的設(shè)計(jì)版式、教材的適應(yīng)程度對(duì)教師的總體滿意度有影響，教材設(shè)計(jì)版式的總體滿意程度評(píng)價(jià)最高。

第三，要轉(zhuǎn)變教師觀和教學(xué)觀，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)符合同時(shí)符合教師和學(xué)生的心理需求，反應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，同時(shí)也要教材本身的邏輯規(guī)律。

第四，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材整體設(shè)計(jì)還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣、習(xí)俗知識(shí)趣味問答環(huán)節(jié)。但是知識(shí)的重復(fù)率較高，增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。應(yīng)盡可能刪減不必要的重復(fù)環(huán)節(jié)。另外應(yīng)該強(qiáng)化教材聽說(shuō)功能。

第五，此教材的使用周期較長(zhǎng)，不利于知識(shí)的更新，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和修訂相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的時(shí)代性和使其具有現(xiàn)實(shí)意義。

在教育改革的當(dāng)前，提高教育的質(zhì)量尤為重要，教材作為學(xué)生學(xué)和教師教的載體，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有高質(zhì)量的教材才能發(fā)掘教師和學(xué)生的潛力與自主性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中同時(shí)成長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6] 劉展，何念如，李永杰.初中生對(duì)數(shù)學(xué)新教材滿意度的調(diào)查與分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2008（8）.endprint

表4 不同學(xué)歷的教師對(duì)教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。總體滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），來(lái)自不同年級(jí)的教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），學(xué)歷對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

3.2.2 教材內(nèi)部因素與教材滿意度之間的結(jié)果分析

（1）教材內(nèi)容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結(jié)論人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學(xué)生初級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。

表6 這套教材中重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的重復(fù)率高

表7 這套教材的語(yǔ)法編排方式適合學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)

由表6和表7可以看出，這套英語(yǔ)教材雖然在語(yǔ)法編排方式屬于從易到難，有利于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)大多教師都認(rèn)為重復(fù)率過高，如何有機(jī)結(jié)合是大多教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

表8 這套教材做到了平衡發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認(rèn)為此教材可以平衡學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國(guó)現(xiàn)階段教育狀況有關(guān)，在小升初的壓力下，在應(yīng)試教育面前，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力還是較差的，我們?nèi)狈ψ銐蛴⒄Z(yǔ)聽力教室與語(yǔ)音設(shè)備，缺乏相應(yīng)的高水平的外來(lái)教師的師資力量。小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)并不高，需要進(jìn)一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)在軟件與硬件方面做相應(yīng)的調(diào)整和提高。

表9 這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結(jié)構(gòu)：

表10 這套教材的話題選擇生動(dòng)有趣

表11 這套教材的話題呈現(xiàn)方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國(guó)風(fēng)情、社會(huì)風(fēng)俗和倫理道德等）

由表10～12的數(shù)據(jù)可以得出這套英語(yǔ)教材的話題選擇是比較生動(dòng)形象的，話題呈現(xiàn)方式也比較合理，但是大多數(shù)教師否定了題材多元化的問題，在國(guó)外文化和風(fēng)俗方面體現(xiàn)較弱，這與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)有關(guān)，小學(xué)階段這是進(jìn)行愛國(guó)主義學(xué)習(xí)的重要階段。所以在多元文化方面體現(xiàn)較弱。

表13 這套教材的文化主題體現(xiàn)了時(shí)代性

表14 這套教材的文化主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現(xiàn)方式符合邏輯

由表13～15的數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)教師認(rèn)為這套教材的文化主題比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活，但是并不具備很強(qiáng)的時(shí)代性，這套教材至今已使用十一年之久，內(nèi)容已經(jīng)比較陳舊，不利于知識(shí)的更新?lián)Q代，知識(shí)的創(chuàng)新，也不利于啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)習(xí)。知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新與世界當(dāng)代現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。

（3）教材的設(shè)計(jì)版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學(xué)

表21 這套教材的整體設(shè)計(jì)科學(xué)

表16～21通過以上數(shù)據(jù)可以看出教師對(duì)教材的整體設(shè)計(jì)滿意度很高，無(wú)論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設(shè)計(jì)方面均設(shè)計(jì)合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對(duì)教材的適應(yīng)程度：

由表22，23的數(shù)據(jù)得出，教師對(duì)自主性與創(chuàng)新能力的提高是有相應(yīng)的訴求的，教師在使用教材的過程也是學(xué)習(xí)的過程，在不斷自主學(xué)習(xí)過程提升自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，與學(xué)生共同探討問題，轉(zhuǎn)變教師角色，由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，最終快樂成長(zhǎng)。

表22 該套教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)

4 結(jié)論與建議

第一，教師對(duì)教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級(jí)、以及學(xué)歷對(duì)總體的滿意度并無(wú)顯著差異。

第二，教材的內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)、教材的設(shè)計(jì)版式、教材的適應(yīng)程度對(duì)教師的總體滿意度有影響，教材設(shè)計(jì)版式的總體滿意程度評(píng)價(jià)最高。

第三，要轉(zhuǎn)變教師觀和教學(xué)觀，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)符合同時(shí)符合教師和學(xué)生的心理需求，反應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，同時(shí)也要教材本身的邏輯規(guī)律。

第四，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材整體設(shè)計(jì)還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣、習(xí)俗知識(shí)趣味問答環(huán)節(jié)。但是知識(shí)的重復(fù)率較高，增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。應(yīng)盡可能刪減不必要的重復(fù)環(huán)節(jié)。另外應(yīng)該強(qiáng)化教材聽說(shuō)功能。

第五，此教材的使用周期較長(zhǎng)，不利于知識(shí)的更新，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和修訂相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的時(shí)代性和使其具有現(xiàn)實(shí)意義。

在教育改革的當(dāng)前，提高教育的質(zhì)量尤為重要，教材作為學(xué)生學(xué)和教師教的載體，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有高質(zhì)量的教材才能發(fā)掘教師和學(xué)生的潛力與自主性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中同時(shí)成長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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表4 不同學(xué)歷的教師對(duì)教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。總體滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），來(lái)自不同年級(jí)的教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），學(xué)歷對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

3.2.2 教材內(nèi)部因素與教材滿意度之間的結(jié)果分析

（1）教材內(nèi)容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結(jié)論人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學(xué)生初級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。

表6 這套教材中重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的重復(fù)率高

表7 這套教材的語(yǔ)法編排方式適合學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)

由表6和表7可以看出，這套英語(yǔ)教材雖然在語(yǔ)法編排方式屬于從易到難，有利于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)大多教師都認(rèn)為重復(fù)率過高，如何有機(jī)結(jié)合是大多教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

表8 這套教材做到了平衡發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認(rèn)為此教材可以平衡學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國(guó)現(xiàn)階段教育狀況有關(guān)，在小升初的壓力下，在應(yīng)試教育面前，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力還是較差的，我們?nèi)狈ψ銐蛴⒄Z(yǔ)聽力教室與語(yǔ)音設(shè)備，缺乏相應(yīng)的高水平的外來(lái)教師的師資力量。小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)并不高，需要進(jìn)一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)在軟件與硬件方面做相應(yīng)的調(diào)整和提高。

表9 這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結(jié)構(gòu)：

表10 這套教材的話題選擇生動(dòng)有趣

表11 這套教材的話題呈現(xiàn)方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國(guó)風(fēng)情、社會(huì)風(fēng)俗和倫理道德等）

由表10～12的數(shù)據(jù)可以得出這套英語(yǔ)教材的話題選擇是比較生動(dòng)形象的，話題呈現(xiàn)方式也比較合理，但是大多數(shù)教師否定了題材多元化的問題，在國(guó)外文化和風(fēng)俗方面體現(xiàn)較弱，這與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)有關(guān)，小學(xué)階段這是進(jìn)行愛國(guó)主義學(xué)習(xí)的重要階段。所以在多元文化方面體現(xiàn)較弱。

表13 這套教材的文化主題體現(xiàn)了時(shí)代性

表14 這套教材的文化主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現(xiàn)方式符合邏輯

由表13～15的數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)教師認(rèn)為這套教材的文化主題比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活，但是并不具備很強(qiáng)的時(shí)代性，這套教材至今已使用十一年之久，內(nèi)容已經(jīng)比較陳舊，不利于知識(shí)的更新?lián)Q代，知識(shí)的創(chuàng)新，也不利于啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)習(xí)。知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新與世界當(dāng)代現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。

（3）教材的設(shè)計(jì)版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學(xué)

表21 這套教材的整體設(shè)計(jì)科學(xué)

表16～21通過以上數(shù)據(jù)可以看出教師對(duì)教材的整體設(shè)計(jì)滿意度很高，無(wú)論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設(shè)計(jì)方面均設(shè)計(jì)合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對(duì)教材的適應(yīng)程度：

由表22，23的數(shù)據(jù)得出，教師對(duì)自主性與創(chuàng)新能力的提高是有相應(yīng)的訴求的，教師在使用教材的過程也是學(xué)習(xí)的過程，在不斷自主學(xué)習(xí)過程提升自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，與學(xué)生共同探討問題，轉(zhuǎn)變教師角色，由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，最終快樂成長(zhǎng)。

表22 該套教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)

4 結(jié)論與建議

第一，教師對(duì)教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級(jí)、以及學(xué)歷對(duì)總體的滿意度并無(wú)顯著差異。

第二，教材的內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)、教材的設(shè)計(jì)版式、教材的適應(yīng)程度對(duì)教師的總體滿意度有影響，教材設(shè)計(jì)版式的總體滿意程度評(píng)價(jià)最高。

第三，要轉(zhuǎn)變教師觀和教學(xué)觀，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)符合同時(shí)符合教師和學(xué)生的心理需求，反應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，同時(shí)也要教材本身的邏輯規(guī)律。

第四，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材整體設(shè)計(jì)還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣、習(xí)俗知識(shí)趣味問答環(huán)節(jié)。但是知識(shí)的重復(fù)率較高，增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。應(yīng)盡可能刪減不必要的重復(fù)環(huán)節(jié)。另外應(yīng)該強(qiáng)化教材聽說(shuō)功能。

第五，此教材的使用周期較長(zhǎng)，不利于知識(shí)的更新，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和修訂相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的時(shí)代性和使其具有現(xiàn)實(shí)意義。

在教育改革的當(dāng)前，提高教育的質(zhì)量尤為重要，教材作為學(xué)生學(xué)和教師教的載體，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有高質(zhì)量的教材才能發(fā)掘教師和學(xué)生的潛力與自主性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中同時(shí)成長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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