高校教育視角下大學(xué)生責(zé)任教育“四位一體”體系的構(gòu)建

呂霽+劉雙紅

摘 要 大學(xué)生的責(zé)任意識和責(zé)任感關(guān)系到國家和民族的未來。對大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育是高校不可推卸的責(zé)任。本文基于高校教育視角，探討了大學(xué)生責(zé)任教育中作為主體的高校在操作層面存在的主要問題和原因，并提出了解決問題的方案，即建立內(nèi)容體系、課程體系、實(shí)踐體系、評價(jià)體系的大學(xué)生責(zé)任教育“四位一體”體系。

關(guān)鍵詞 高校 大學(xué)生 責(zé)任教育 “四位一體”體系

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Construction of Students' Responsibility Education Perspective

"Four in One" System in the Perspective of College Education

LV Ji， LIU Shuanghong

（Finance and Taxation Department of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract Students' sense of responsibility and sense of responsibility related to the future of the country and the nation. Responsibility for college students' college education is an inescapable responsibility. Based on the perspective of higher education， discusses the main causes of the problem and responsibility to educate college students in colleges and universities as the main presence at the operational level， and proposed solutions to the problem， namely the establishment of the content system， curriculum， practical system， evaluation system of college students' responsibility education "four in one" system.

Key words college； college students； responsibility education； "four in one" system

1 責(zé)任教育的內(nèi)涵和意義

從高校教育角度出發(fā)，大學(xué)生責(zé)任教育就是高校作為教育主體，針對大學(xué)生群體這個(gè)教育對象開展的責(zé)任教育，是高校通過一定的教育載體，以一定的方式方法，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識和責(zé)任感，促進(jìn)其主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的教育活動。

大學(xué)生責(zé)任感的缺失是世界很多國家共同面對的難題，大學(xué)生責(zé)任意識和責(zé)任感的培養(yǎng)已經(jīng)引起了世界性教育組織的高度重視。1998年在巴黎召開的首次世界高等教育大會上，聯(lián)合國教科文組織明確指出 “培養(yǎng)合格的畢業(yè)生和滿足人類各方面活動需要的負(fù)責(zé)公民” 是高等教育的首要使命。大學(xué)生作為一個(gè)社會的高素質(zhì)群體，其責(zé)任感的強(qiáng)弱以及擔(dān)負(fù)的責(zé)任能否實(shí)現(xiàn)，不僅直接關(guān)系到大學(xué)生個(gè)體的自身發(fā)展，更重要的是關(guān)系著國家的前途、民族的未來。而對大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的主體——高校應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

2 高校對大學(xué)生實(shí)施責(zé)任教育中存在的主要問題和原因

2.1 責(zé)任教育內(nèi)容缺乏連貫性，導(dǎo)致認(rèn)同度不夠

目前我國責(zé)任教育在時(shí)間上是不連續(xù)的，現(xiàn)階段的大學(xué)生都是90后，幾乎都是獨(dú)生子女，大部分的家庭從語言到行動都未能對其進(jìn)行責(zé)任教育；進(jìn)入幼兒園之后，在老師的管教下，在與其他小朋友相處的過程中，90后們得到了一些責(zé)任教育的機(jī)會；而進(jìn)入小學(xué)之后，一直到高中畢業(yè)，90后們受到的家庭教育、學(xué)校教育中都只把道德責(zé)任教育放在理論課上，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生對責(zé)任教育的內(nèi)容缺乏認(rèn)同度。家長和學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生的要求也主要局限于學(xué)習(xí)成績，只有理論內(nèi)容和實(shí)踐上的相互沖突、矛盾，致使學(xué)生不知如何適從，而學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了“學(xué)習(xí)好就萬事OK”的心態(tài)，對責(zé)任教育的內(nèi)容缺乏認(rèn)同度。

2.2 責(zé)任教育學(xué)科體系未建立，基礎(chǔ)性地位未突出

我國高校目前的大學(xué)生責(zé)任教育沒有進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)科設(shè)置，更不用說形成獨(dú)立的學(xué)科體系。長久以來，責(zé)任教育僅僅只是德育的內(nèi)容之一，內(nèi)容分散在思想道德修養(yǎng)課之中，高校只是將培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識列為思想政治教育的目標(biāo)之一，但是沒有突出責(zé)任教育的基礎(chǔ)性地位?，F(xiàn)有的教材之中，也是將責(zé)任教育內(nèi)容寓于愛國主義教育、職業(yè)道德教育、社會公德教育等眾多教育知識之中，沒有明確的獨(dú)立的責(zé)任教育的內(nèi)容體系，甚至沒有提出“責(zé)任教育”這一確切概念。而事實(shí)上，責(zé)任教育是整個(gè)思想政治教育的基礎(chǔ)，不論是愛國主義教育、家庭道德教育、社會公德教育、集體主義教育、職業(yè)道德教育等等內(nèi)容，都是立足于培養(yǎng)教育對象具有相應(yīng)的責(zé)任意識這個(gè)前提，從一定意義上來看，它們都是以責(zé)任教育為根本，是責(zé)任教育大樹上的枝葉。責(zé)任教育學(xué)科建設(shè)的滯后，不利于大學(xué)生責(zé)任意識和責(zé)任感的培養(yǎng)。

2.3 大學(xué)生缺乏實(shí)踐性教育

責(zé)任教育的主要目的不僅僅局限于通過理論教育來培養(yǎng)和提高教育對象的責(zé)任意識，讓大學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么做，如果沒有配套的實(shí)踐課程或?qū)嵺`項(xiàng)目，大學(xué)生也缺少機(jī)會積極主動的去履行自己的責(zé)任。所以，責(zé)任教育更為重要的是培養(yǎng)教育對象的行動力，即高校責(zé)任教育的最終目的在于培養(yǎng)大學(xué)生履行責(zé)任的能力?，F(xiàn)有的高校責(zé)任教育實(shí)踐中，責(zé)任教育的實(shí)踐性不足成為普遍現(xiàn)象，有的學(xué)校過于注重安全穩(wěn)定和就業(yè)率而對責(zé)任教育缺乏足夠的重視，有的學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本而故意忽視責(zé)任教育實(shí)踐，有的高校也開展了一些責(zé)任教育的實(shí)踐活動卻難以形成體系等等。責(zé)任教育實(shí)踐開展的不足，導(dǎo)致大學(xué)生們忽視責(zé)任教育本身，或者是對責(zé)任教育理論和實(shí)際結(jié)合的可行性產(chǎn)生懷疑。endprint

2.4 責(zé)任教育缺乏利益引導(dǎo)和評價(jià)機(jī)制

近年來，部分大學(xué)生責(zé)任感缺失的現(xiàn)象引起了廣大教育者的普遍關(guān)注，而很多高校也開始行動起來有針對性地加強(qiáng)了對大學(xué)生的責(zé)任教育，比如開展關(guān)愛農(nóng)民工子女活動、捐款獻(xiàn)災(zāi)區(qū)活動、對口支援困難鄉(xiāng)鎮(zhèn)活動、誠信簽名活動、地球一小時(shí)活動等等，這些活動營造了良好的責(zé)任氛圍，在一定程度上提升了活動參與者的責(zé)任意識和責(zé)任感。然而，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，這些活動僅僅是在精神上去鼓勵受教育者，而缺乏一種利益激勵機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生主動負(fù)責(zé)，也缺乏一種評價(jià)機(jī)制來監(jiān)督和處罰不負(fù)責(zé)的行為。這種活動可以感染學(xué)生，增加他們的責(zé)任體驗(yàn)，缺乏利益引導(dǎo)和評價(jià)機(jī)制的行為無法實(shí)施長效機(jī)制，只能起到“曇花一現(xiàn)”的效果，而絕不會內(nèi)化成他們的責(zé)任觀。

3 大學(xué)生責(zé)任教育“四位一體”體系的構(gòu)建

3.1 內(nèi)容體系

從人本主義出發(fā)，先教學(xué)生“愛己”，后觸動學(xué)生“愛人”，搭建大學(xué)生普遍認(rèn)同的責(zé)任教育內(nèi)容體系：

（1）自我責(zé)任觀內(nèi)容：教育大學(xué)生首先要愛自己，客觀地審視自己，不自傲，也不妄自菲薄，學(xué)會欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)接納自己的缺點(diǎn)，以樂觀積極的態(tài)度對待生活中遇到的困難，促使自己獲得更好的發(fā)展。（2）家庭責(zé)任觀內(nèi)容：教育大學(xué)生樹立家庭觀念，讓他們認(rèn)識到家庭每個(gè)成員都有義務(wù)，不能只索取不付出，大學(xué)生作為家庭的一份子，不應(yīng)單方面要求得到家庭的照顧，而必須對父母負(fù)責(zé)，調(diào)節(jié)兄弟姐妹關(guān)系，使家庭美滿幸福。（3）他人責(zé)任觀內(nèi)容：教育大學(xué)生認(rèn)識到，人不是孤立存在的，總是要與他人發(fā)生聯(lián)系，每個(gè)人的行為都會直接或者間接地對他人產(chǎn)生影響，對他人負(fù)責(zé)本身就是對自己負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。（4）職業(yè)責(zé)任觀內(nèi)容：教育大學(xué)生認(rèn)識到既然選擇好了工作就要在遵守法律和恪守職業(yè)道德的前提下熱情、認(rèn)真地做好本職工作。（5）集體責(zé)任觀內(nèi)容：教育大學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，要能夠融入集體中去，在集體中發(fā)揮自己的一份熱，甚至在集體中承擔(dān)主要工作，提升自己的組織能力和溝通能力。（6）社會責(zé)任觀內(nèi)容：教育大學(xué)生認(rèn)識到“國家興亡，匹夫有責(zé)”，切實(shí)擔(dān)負(fù)起保家衛(wèi)國、建設(shè)國家的責(zé)任。

3.2 課程體系

依托于目前理論內(nèi)容上、課程安排上都已經(jīng)非常完善的思想政治教育體系來建立責(zé)任教育的課程體系。設(shè)置專門的“責(zé)任教育”課程以突出責(zé)任教育在整個(gè)思想政治教育中的基礎(chǔ)性地位，同時(shí)把心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入責(zé)任教育的課程體系，按照各個(gè)年級的學(xué)生特點(diǎn)來開設(shè)課程，逐層深化。其中，大一上學(xué)期可以開設(shè)以“責(zé)任”命名、以責(zé)任教育五大內(nèi)容為主的理論課程，讓學(xué)生全方位理解“責(zé)任”的內(nèi)涵，首先在理論上認(rèn)識自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任；大一下學(xué)期可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并幫助同學(xué)修正職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，在此過程中強(qiáng)化學(xué)生“為未來做好準(zhǔn)備”的人生責(zé)任意識，進(jìn)一步明確自己的責(zé)任、對他人的責(zé)任、職業(yè)責(zé)任等內(nèi)涵；大二階段可以選修課的形式開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)等課程，幫助學(xué)生將責(zé)任意識上升到一定的理論高度，并將實(shí)踐納入課程的考核體系，真正構(gòu)建以“責(zé)任教育”課程體系為基礎(chǔ)、思政課教學(xué)部門牽頭實(shí)施的“大思政”教育體系，整合校內(nèi)心理咨詢部門、團(tuán)委、就業(yè)處、學(xué)工處、后勤處等多個(gè)職能部門的力量，形成責(zé)任教育工作的長效機(jī)制。

3.3 實(shí)踐體系

要使大學(xué)生真正理解責(zé)任的深刻內(nèi)涵并由此形成穩(wěn)固的責(zé)任意識，需要將責(zé)任教育生活化和實(shí)踐化，把責(zé)任意識內(nèi)化到實(shí)踐活動中，更易于讓90后大學(xué)生接受吸收。目前，很多高校組織了形式多樣的社會實(shí)踐活動，比如元旦晚會、籃球賽等各種文體活動、社團(tuán)活動、迎新服務(wù)、暑期三下鄉(xiāng)活動、青年志愿者服務(wù)、對口支援活動等，但是這些活動都是自愿參與的，不帶有一定的強(qiáng)制性，這就把一些被動受教育者“拒之門外”了，也鮮有學(xué)校把這些實(shí)踐活動納入到責(zé)任教育的實(shí)踐體系。建議學(xué)校在校園文化活動、學(xué)校管理與服務(wù)、社會實(shí)踐活動等多個(gè)層面建立適合各種個(gè)性類別學(xué)生的責(zé)任教育實(shí)踐平臺，并設(shè)置責(zé)任實(shí)踐學(xué)分制度，要求學(xué)生在校期間必須修滿對應(yīng)的責(zé)任實(shí)踐學(xué)分，讓每一位學(xué)生都有動力、有壓力參與這些實(shí)踐活動并在其中擔(dān)當(dāng)相應(yīng)責(zé)任的工作，體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的過程，提高大學(xué)生應(yīng)對責(zé)任問題的處理能力。

3.4 評價(jià)體系

評價(jià)體系包含監(jiān)測機(jī)制和反饋機(jī)制兩個(gè)方面。監(jiān)測機(jī)制就是通過對涉及大學(xué)生的道德責(zé)任信息進(jìn)行收集，然后選擇一套能夠形成量化表格的指標(biāo)體系，對大學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任行為的現(xiàn)狀進(jìn)行量化打分和綜合評價(jià)，并將這種評價(jià)與大學(xué)生的獎學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部等獎懲機(jī)制掛鉤，通過利益導(dǎo)向激勵負(fù)責(zé)的大學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持負(fù)責(zé)任的態(tài)度，并對不負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰，從而對不負(fù)責(zé)任事件的發(fā)生、發(fā)展和消解實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)警監(jiān)測。反饋機(jī)制就是將大學(xué)生責(zé)任行為信息和量化打分情況、綜合評價(jià)等反饋到責(zé)任教育工作者，幫助他們在責(zé)任教育過程中掌握必要的信息、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、從而全面科學(xué)地評估責(zé)任教育的內(nèi)容、課程體系設(shè)置、實(shí)踐方式方法的效果，使思想政治教育的決策部門能夠從實(shí)際效果出發(fā)安排責(zé)任教育的理論課程和實(shí)踐，從而增強(qiáng)思想政治教育的計(jì)劃性和有效性。

此文系2013江西省人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目《大學(xué)生責(zé)任教育“四位一體”體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》成果之一，課題編號JY1333

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