基于過程化考核的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐研究

朱國(guó)云

摘 要 針對(duì)所在技工類院校自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程“學(xué)生難學(xué)、老師難教”的現(xiàn)狀，采用過程化考核的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果。本文從過程化考核任務(wù)書的開發(fā)，過程化考核實(shí)訓(xùn)設(shè)備研發(fā)，過程化考核師資隊(duì)伍建設(shè)，過程化考核實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了綜合分析，總結(jié)了過程化考核相比傳統(tǒng)結(jié)果性考核教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 過程化考核 結(jié)果性考核 機(jī)電一體化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Electromechanical Integration Practical Teaching Practice

Research Based on Process of Evaluation

ZHU Guoyun

（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）

Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.

Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching

0 引言

過程化考核是依據(jù)教學(xué)考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，改變了結(jié)果性考核一考定成績(jī)的現(xiàn)狀，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。我校的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程是為考取可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格而開設(shè)的一門綜合性課程，分為三菱模塊和西門子兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含10個(gè)典型工作任務(wù)，教學(xué)過程將班級(jí)分為A、B兩個(gè)班，交替學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊。該課程綜合了機(jī)械、電子、自動(dòng)控制、氣動(dòng)技術(shù)、電控技術(shù)和傳感技術(shù)等多學(xué)科，是一門綜合性強(qiáng)，難度大的課程。如何融會(huì)貫通，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能掌握實(shí)操技能，采用過程化考核方式的一體化教學(xué)能收到良好的效果。傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方式過于簡(jiǎn)單粗放，教師僅給出課程結(jié)果成績(jī)，無法體現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)過程，其考核內(nèi)容太過重視結(jié)果，對(duì)學(xué)生的綜合能力的考核較少，導(dǎo)致學(xué)生之間可以輕松復(fù)制結(jié)果和現(xiàn)象。過程化考核是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)過程也要監(jiān)督教師對(duì)課程項(xiàng)目的組織和實(shí)施過程，這種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)①和課程改革等方面具有較好的成效。

1 過程化考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的開發(fā)

在技工教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些剛從大學(xué)畢業(yè)來到技工學(xué)校從事技能教育的年輕教師，既無相關(guān)的工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少針對(duì)性的指導(dǎo)，往往在教學(xué)過程中手忙腳亂，壓力太大，合理開發(fā)一套實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書能夠?qū)π聨熎鸬窖┲兴吞康淖饔谩?/p>

過程化考核任務(wù)指導(dǎo)書應(yīng)具備實(shí)踐和教學(xué)雙重特征，要求目標(biāo)明確，具有典型的代表性和可操作實(shí)現(xiàn)性，是專業(yè)知識(shí)與技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要有明確的考核手段和實(shí)施方法。俗話說“興趣是最好的老師”，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索并深入研究，是教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮的問題，因此項(xiàng)目任務(wù)書開發(fā)的好壞直接影響過程化考核教學(xué)的效果。過程化考任務(wù)訓(xùn)練書可以從現(xiàn)實(shí)工廠企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務(wù)，加以提煉加工，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備并綜合機(jī)電一體化專業(yè)的各種知識(shí)和技能，融入電機(jī)正反轉(zhuǎn)，伺服步進(jìn)控制，過程控制，自動(dòng)配方，PID調(diào)節(jié)等知識(shí)點(diǎn)。深圳市高技能人才公共實(shí)訓(xùn)管理服務(wù)中心組織企業(yè)一線專家開發(fā)的一系列訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書，是非常好的過程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據(jù)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師考證大綱的要求，以典型工作任務(wù)為主導(dǎo)，融入了考核大綱的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，采用I-OTAPE（改進(jìn)的五步教學(xué)法）組織編寫，即目標(biāo)（Object），任務(wù)（Task）， 準(zhǔn)備（Prepare），行動(dòng)（Action），評(píng)估（Evaluate），任務(wù)指導(dǎo)書條理清晰，指導(dǎo)性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也非常典型，如三相交流變頻電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行與點(diǎn)動(dòng)控制，交通燈運(yùn)行控制，機(jī)械手循環(huán)運(yùn)行控制，自動(dòng)化生產(chǎn)線工件拆分調(diào)速運(yùn)行，變頻恒壓供水系統(tǒng)運(yùn)行等，貼近工作實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好。endprint

2 過程化考核及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足一直是影響技能教育的一個(gè)重要因素，直接從教儀公司采購(gòu)的設(shè)備往往無法完全滿足教學(xué)要求。為了更好地培養(yǎng)具有機(jī)電一體化系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)綜合能力的技能型人才，有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自主研制實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，應(yīng)多鼓勵(lì)教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，通過自行研發(fā)改造教學(xué)設(shè)備，提高教師的實(shí)踐能力和開發(fā)能力，同時(shí)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。根據(jù)過程化考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的要求開發(fā)出合理合適的實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須具有代表性、綜合性和擴(kuò)展性，在設(shè)備經(jīng)費(fèi)允許的情況下盡可能多地開發(fā)或購(gòu)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備盡可能多地融合現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝，同一套設(shè)備力爭(zhēng)盡可能多地完成任務(wù)書上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，減少實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，提高設(shè)備的使用率。因此過程化考核任務(wù)書的開發(fā)和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)是相輔相成的，不可脫節(jié)，任務(wù)書的開發(fā)應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備來進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的開發(fā)則應(yīng)以盡可能多地完成相關(guān)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)及考核為基礎(chǔ)，具備一定的先進(jìn)性和可擴(kuò)展性。

3 過程化考核及教學(xué)師資的培養(yǎng)

基于過程化考核教法的特殊性，要求學(xué)生每人一個(gè)工位，過程化考核任務(wù)訓(xùn)練書中的每一個(gè)任務(wù)都必須進(jìn)行過程化考核，因此無形之中增加了老師的工作量。經(jīng)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的大班制（40～50人）很難保證教學(xué)效果，我們采用了一分為二的方式，即一個(gè)班分成兩個(gè)班來教學(xué)，A班上西門子模塊的同時(shí)，B班上三菱模塊教學(xué)，因而對(duì)老師的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。過程化考核和教學(xué)的師資應(yīng)該優(yōu)先考慮參與過程化實(shí)訓(xùn)任務(wù)書開發(fā)和過程化考核設(shè)備研發(fā)的人員，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的把握非常到位，另外可以由這些開發(fā)人員開展師資培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的老現(xiàn)師要嚴(yán)格按照任務(wù)書的要求完成實(shí)訓(xùn)操作，并通過考核。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和設(shè)備情況安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中提出的問題進(jìn)行講解和總結(jié)，并做好實(shí)訓(xùn)過程的輔導(dǎo)工作。

建立和完善過程化考核師資隊(duì)伍是一個(gè)系統(tǒng)工程，可以鼓勵(lì)年輕教師通過脫產(chǎn)或寒暑假期集中到企業(yè)掛職鍛煉一段時(shí)間，與工人師傅一起從事實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，掌握企業(yè)的工藝流程，在工程項(xiàng)目建設(shè)②過程中積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，了解工程項(xiàng)目開發(fā)過程所需要的實(shí)際知識(shí)，可將課程知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目中各子模塊結(jié)合，為以后的課堂教學(xué)準(zhǔn)備豐富的素材，講起課來也更加得心應(yīng)手，這樣的老師是最受學(xué)生歡迎的，我校很多從企業(yè)一線來的教師都成了學(xué)校的骨干名師。另外應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，可以通過結(jié)對(duì)子的方式充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，可以通過老大新，集體備課，定期教研交流，承擔(dān)科研項(xiàng)目，撰寫科研論文，不斷提高自身的理論和實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 過程化考核的實(shí)施與評(píng)價(jià)

過程化考核的實(shí)施采用任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式，③分為理論考核和實(shí)操考核兩部分。

4.1 理論部分

采用知識(shí)準(zhǔn)備考核和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)考核相結(jié)合的方式，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書的第三部分為知識(shí)準(zhǔn)備，列出了完成該訓(xùn)練任務(wù)需要具備的理論知識(shí)，要求學(xué)生在課前通過查找相關(guān)資料自行完成。上課前，授課教師先收取過程化考核表，并在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中完成知識(shí)準(zhǔn)備的抽查和評(píng)分；在每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)課程結(jié)束前，要求學(xué)生通過登錄計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)進(jìn)行考核，由計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)自動(dòng)組卷和判分。

4.2 實(shí)操部分

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照《過程考核表》的考核要求，對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評(píng)分并給出一個(gè)客觀全面的考核評(píng)價(jià)。過程化考核模式④綜合了結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)常性考查累積的材料做出的評(píng)價(jià)往往比一次考試所得出的結(jié)論更客觀真實(shí)，過程化考核采用工作現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)方式，不追求表面上的考核成績(jī)，而更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

過程化考核的評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式相結(jié)合，力爭(zhēng)客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

5 過程化考核效果分析

機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程在我校采用過程化考核教學(xué)從2011年在08自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)G5班試點(diǎn)，2012 年在工業(yè)自動(dòng)化系自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用和維護(hù)及計(jì)算機(jī)控制技術(shù)兩個(gè)專業(yè)全面推開，至今已歷時(shí)三載，2013年08級(jí)學(xué)生畢業(yè)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能得到了用人單位的高度認(rèn)可。從整個(gè)過程的實(shí)施情況來看，效果也非常明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

5.1 課堂氣氛活躍

過程化考核的任務(wù)和目標(biāo)明確，課前同學(xué)們已經(jīng)完成了知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)任務(wù)的要求有了初步的理解，通過老師的引導(dǎo)，加上擺在面前的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、研究和討論，有的學(xué)生還圍在老師面前問個(gè)沒完，學(xué)生完成了由“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

5.2 學(xué)生能力提升迅速

過程化考核教學(xué)要求老師只講思路，不給出標(biāo)準(zhǔn)的解決問題的方案，教會(huì)學(xué)生分析問題，解決問題的方法，學(xué)生通過查找資料，相互討論，自行完成機(jī)電一體化項(xiàng)目的I/O分配，程序編制，調(diào)試運(yùn)行，整個(gè)過程必然會(huì)碰到各種各樣的問題，學(xué)生可以通過各種途徑最終將遇到的問題各個(gè)擊破，讓學(xué)生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，另外分組教學(xué)的模式有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，⑤溝通交流的能力，學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。

6 總結(jié)

建立科學(xué)合理的課程考核制，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。過程化考核通過加強(qiáng)教學(xué)過程的控制，更為客觀地評(píng)價(jià)了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)人才的培養(yǎng)起到了積極作用。

注釋

① 沈萍，萬旭成.高職項(xiàng)目課程過程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.3（1）：104-107.

② 馬子余，王昕.論高職機(jī)電一體化專的教學(xué)改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3（1）：115-116.

③④李長(zhǎng)虹，馬陽(yáng)，閔光培.任務(wù)引領(lǐng)型一體化高技能人才訓(xùn)練模式研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

⑤ 張麗萍，張立瑞.《PLC應(yīng)用》一體化實(shí)施行分析[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2011（6）：195-196.endprint