基于“一體化”課程模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

黃燕

摘 要 中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型的背景下要求人才必須具備創(chuàng)新能力。因此，教育創(chuàng)新勢(shì)在必行，必須對(duì)現(xiàn)行教育中一切不利于學(xué)生創(chuàng)新能力生長(zhǎng)的方面進(jìn)行調(diào)整、變革和改造。通過(guò)分析國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，明確國(guó)際商務(wù)展業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，指出 “一體化”課程模式建立的重要性。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型人才 “一體化”課程 校企合作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Cultivating Creative Abilities Based on Work-Study

Integrative Approach Curriculum Reform

——Take Department of International Business， Ningbo Polytechnic as an example

HUANG Yan

（Ningbo Polytechnic， Ningbo， Zhejiang 315800）

Abstract Owing to the needs of innovation and individualization of the talents in the background of economic transition in china， the qualified persons must have creative capabilities. Therefore， it is inevitable that the education should be innovated， this paper emphasis on define the word of innovation abilities of undergraduates and analyze the determine factors. Through Work-study Integrative Approach Curriculum Reform to improve the innovation abilities of undergraduates.

Key words creative talents； integrative approach curriculum； college-enterprises cooperation

1 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和基本特征

1.1 創(chuàng)新型人才的界定

創(chuàng)新型人才是具有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、發(fā)明新事物和開(kāi)創(chuàng)新領(lǐng)域能力或潛質(zhì)的人才。國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的國(guó)際商務(wù)技能人才。對(duì)高職生而言，培養(yǎng)目標(biāo)是一種素質(zhì)教育，學(xué)生不僅需要掌握國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程，更要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)和塑造自己健康的人格和創(chuàng)新思維能力。

1.2 創(chuàng)新型人才的基本特征

（1）品格標(biāo)準(zhǔn)。具有健康的生理和心理素質(zhì)，具備誠(chéng)實(shí)守信，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。（2）知識(shí)要求。具備扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；具備與崗位工作相適應(yīng)的社會(huì)、人文知識(shí)；具備科技開(kāi)發(fā)的理論和方法。（3）能力要求。具備一定分析問(wèn)題，利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題和表達(dá)思想的技術(shù)能力；具有經(jīng)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)急應(yīng)變等非技術(shù)能力；具備獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力；具備面對(duì)挫折，處理人際關(guān)系的心理調(diào)試能力。

2 商貿(mào)類專業(yè)人才的問(wèn)題

2.1 以知識(shí)體系設(shè)置課程的制約

科學(xué)合理的課程設(shè)置是創(chuàng)新活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置過(guò)分重視學(xué)科理論知識(shí)系統(tǒng)性、完整性，重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容大多以知識(shí)體系來(lái)安排課程的設(shè)置，經(jīng)濟(jì)原理，外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容仍然占課程設(shè)置主體。在課程體系上理論課程與實(shí)踐課程的安排相互割裂缺少滲透的狀況不利于大學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。

2.2 單一的教學(xué)方法的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的是注重知識(shí)理論的傳授。教學(xué)方法多為單一的課堂講授，方法呆板，缺少創(chuàng)新，教師占主體地位的灌輸式教學(xué)壓制了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體作用的發(fā)揮。更談不上工作技能和方法技能的指導(dǎo)和創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏實(shí)踐性、自主性。這種單一的課堂教授的教學(xué)方式無(wú)疑成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的絆腳石。

2.3 單向考評(píng)體系的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，是與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳承為主的教育理念和教育體系相適應(yīng)的。這種考評(píng)制度存在很多弊端：重視理論知識(shí)的掌握，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不分個(gè)性的差異，大家都是完成同樣內(nèi)容的考試，評(píng)價(jià)體系遵循絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶書(shū)本上已有的知識(shí)應(yīng)付理論考試和簡(jiǎn)單地完成學(xué)業(yè)來(lái)達(dá)到統(tǒng)一的要求，這種評(píng)價(jià)體系絲毫不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，反而造成了共性制約個(gè)性的結(jié)果。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對(duì)策

3.1 創(chuàng)建“一體化”課程體系，奠定創(chuàng)新培養(yǎng)的基礎(chǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先應(yīng)該制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)以對(duì)應(yīng)的崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，組織企業(yè)行家和職業(yè)教育專家與專業(yè)教師一道制定專業(yè)培養(yǎng)方案，力求專業(yè)課程設(shè)置既能支持學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展又能滿足就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。在確定能力目標(biāo)時(shí)，把崗位要求置于對(duì)職業(yè)的整體理解和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏觀背景的分析之中，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體來(lái)考慮。將工作任務(wù)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將職業(yè)技能和專業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，同時(shí)把第二課堂活動(dòng)、班級(jí)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案中，設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。

3.2 創(chuàng)建“一體化”教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容彈性endprint

一是加大開(kāi)放型教學(xué)的比重，在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商貿(mào)系，我們首次嘗試了以全面選課制為核心的學(xué)分制，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇，包括專業(yè)方向、課程層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面，通過(guò)學(xué)生的自我設(shè)計(jì)和跨專業(yè)選課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互滲透、多學(xué)科交叉復(fù)合。同時(shí)積極開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目，以專業(yè)教師擔(dān)任班主任，每個(gè)班級(jí)都要求有與專業(yè)結(jié)合的班級(jí)項(xiàng)目考核，通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，獨(dú)立創(chuàng)新的能力。二是改變“以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”，將創(chuàng)新教育滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上，大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動(dòng)型模式，鼓勵(lì)案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法、拼盤式教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，探索基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，以及研討式課程（Seminar）。在教學(xué)手段上，加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，積極推進(jìn)CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加大現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用，積極探索利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

3.3 創(chuàng)立“一體化”評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

首先，要改革考試內(nèi)容，激活評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)減少機(jī)械性記憶的考試內(nèi)容，增加探討研究性的綜合分析題，與此同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)合理科學(xué)地留給學(xué)生思維創(chuàng)新的余地，設(shè)定彈性標(biāo)準(zhǔn)而非單一固定的標(biāo)準(zhǔn)。其次，要改革單一的試卷考核方式，考核方式要多樣化。國(guó)際商務(wù)專業(yè)在考核方式上做了很多大膽的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生參加綜合類的商務(wù)競(jìng)賽，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)根據(jù)所獲獎(jiǎng)項(xiàng)的內(nèi)容和等級(jí)替代相關(guān)科目的考試，還有取得相關(guān)資格證書(shū)的同學(xué)可以在課程考核中折抵一部分分?jǐn)?shù)，通過(guò)校企共建的一體化課程，設(shè)定校內(nèi)教師和校外指導(dǎo)師傅評(píng)價(jià)比例，設(shè)計(jì)一體化的課程評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。再次，可以采取彈性考試制度。鼓勵(lì)和支持自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生提前申請(qǐng)考試，為他們有充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂以外的創(chuàng)新活動(dòng)提供條件；允許在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生延期考試，支持和幫助他們平衡學(xué)業(yè)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，保護(hù)他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)業(yè)積極性。學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都將納入多元化的評(píng)價(jià)體系中，使評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、更完善。

基金項(xiàng)目：本文系浙江省高校訪問(wèn)工程師校企合作項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：FW2013027

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