配飾設(shè)計課程實踐教學改革的一些思考

楊蓓

摘要：

從實踐教學與理論教學比重的重新劃分，設(shè)計實踐的主題式訓(xùn)練以及學生整體設(shè)計思維方式的培養(yǎng)等方面綜合論述配飾設(shè)計課程實踐教學的改革思路，分析了實踐教學在藝術(shù)設(shè)計教育中的重要性。

關(guān)鍵詞：實踐教學；主題式訓(xùn)練；整體設(shè)計；配飾設(shè)計課程

配飾設(shè)計是與服裝設(shè)計聯(lián)系緊密的一門專業(yè)課程，在服裝設(shè)計環(huán)節(jié)中對設(shè)計創(chuàng)意的體現(xiàn)及服裝的主題表達有著重要的呼應(yīng)作用。而隨著服裝設(shè)計的日益發(fā)展成熟，各個服裝品牌在進行產(chǎn)品研發(fā)工作中逐漸加重對服裝配飾產(chǎn)品的設(shè)計和生產(chǎn)，以增強品牌的市場競爭力。

一、實踐教學在藝術(shù)設(shè)計教育中的重要性

自2009年教育部推行擴招政策，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國高校教育中發(fā)展極為迅速，猶如雨后春筍般出現(xiàn)在各類綜合院校中。隨著專業(yè)的蓬勃發(fā)展，學生的增多，在專業(yè)教育中也逐漸凸顯教學發(fā)展的問題。而就院校專業(yè)教育的改革成果反應(yīng)，實踐教學的重視能夠有效增加學生在社會競爭中的實力。通過合理有效的設(shè)計活動、項目結(jié)合讓學生在實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握具體設(shè)計手段和實踐工具、材料的變化和改良與最終產(chǎn)品的表現(xiàn)關(guān)系，通過實踐學習積累學生的設(shè)計經(jīng)驗和成果。

二、配飾設(shè)計課程實踐教學改革思路

（一）課程內(nèi)容再梳理與劃分

在傳統(tǒng)配飾設(shè)計的教學模式中，該課程的定位是對所有相關(guān)服飾配件的產(chǎn)品類別進行逐一介紹，泛泛而講，學生在學習過程中因理論學習占據(jù)時間過長，而壓縮了實踐操作和設(shè)計創(chuàng)新的訓(xùn)練。同時客觀環(huán)境的限制，并非每類產(chǎn)品都能進行實際的設(shè)計實踐和制作，因此學生在學完該課程后往往沒有實際的經(jīng)驗和成果，對該課程的普遍認知為服裝設(shè)計的邊緣性課程，不用在意，從而導(dǎo)致在進入工作環(huán)境后，無法快速進入服飾配件的設(shè)計實戰(zhàn)，與市場的需求存在很大距離。

（二）設(shè)計實踐的主題式訓(xùn)練

針對三種配飾類別的設(shè)計實踐，則著重每個產(chǎn)品設(shè)計前期的主題確定如造型的表現(xiàn)，材料的創(chuàng)新或設(shè)計概念的獨特性等方面。設(shè)計的主題與造型表現(xiàn)能夠確保產(chǎn)品具有系列感，能夠與相關(guān)主題的服裝產(chǎn)生呼應(yīng)和搭配；同時還為產(chǎn)品的延續(xù)設(shè)計提供發(fā)展空間。而材質(zhì)的創(chuàng)新一方面體現(xiàn)了現(xiàn)代服飾配件設(shè)計的創(chuàng)新點——運用新的材質(zhì)、新的肌理、新的感覺來表現(xiàn)產(chǎn)品的獨特性和唯一性；另一方面也激發(fā)學生在選材的過程中首先進行改造或融合，之后再進入到具體的產(chǎn)品設(shè)計和制作的思考與實踐，最大化訓(xùn)練學生設(shè)計思路的變通和動手能力。

設(shè)計思維是思維想象力、發(fā)散思維、反向思維、聯(lián)想思維以及靈感突破的綜合表現(xiàn)，在發(fā)展的過程體現(xiàn)了設(shè)計者頭腦、視覺、感覺、情感的一致統(tǒng)一。因此，設(shè)計實踐對設(shè)計思維的鍛煉提供廣闊的訓(xùn)練空間和內(nèi)容，形成成熟而有鮮明特質(zhì)的設(shè)計表現(xiàn)。在進行服飾配件的設(shè)計和制作過程中，學生通過構(gòu)思、繪制、感受材料、加工材料獲得頭腦、手眼多方向的刺激，甚至包括嗅覺和聽覺方面的。同時，在進行動手實踐的過程中，由于設(shè)計的思考深度和廣度的增加，工藝材料在設(shè)計制作過程中出現(xiàn)不可控變化，其具體呈現(xiàn)的作品形態(tài)也會出現(xiàn)變數(shù)，甚至有可能出現(xiàn)歪打正著的效果。

（三）實踐教學形式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學模式中，該課程的實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，學生的設(shè)計實現(xiàn)性主要體現(xiàn)于設(shè)計圖的繪制，表現(xiàn)形式單一。而新教學模式弱化效果圖表現(xiàn)部分，增加甚至加強后期對設(shè)計產(chǎn)品的制作實踐部分，迫使學生認真、實際的考慮創(chuàng)意與實踐的平衡，從而進行更有效的學習。通過認知、調(diào)研、選擇、設(shè)計、實踐五個環(huán)節(jié)來完成。在認知和調(diào)研環(huán)節(jié)，讓學生通過研究性學習的方法，以問題為載體，通過感觸、觀察、參觀、考察等方法對相關(guān)產(chǎn)品的市場、設(shè)計師、主體配件材料等部分進行自主收集、分析、信息處理以獲得實際的知識和感受為過程。

（四）注重服裝整體性的要求，引導(dǎo)學生“整體設(shè)計”的思維能力

在進行教學的過程中，有意識的引導(dǎo)學生從之前設(shè)計學的作品成果中選擇服裝主題，并延續(xù)該主題進行相關(guān)的服飾配件產(chǎn)品的設(shè)計，培養(yǎng)學生對服裝“整體設(shè)計”的設(shè)計意識和表現(xiàn)。通過該角度的訓(xùn)練，學生在課程結(jié)束時能夠完成至少一個系列的服裝與服飾配件的組合造型，部分同學甚至對即將開始的畢業(yè)設(shè)計和陶藝課程的配飾表現(xiàn)內(nèi)容進行了一定的構(gòu)思與設(shè)計。該課程的改革與建設(shè)達到了與之前的服裝設(shè)計學、之后的陶藝、畢業(yè)設(shè)計等課程承上啟下的銜接。

（五）考核方式的變通，激發(fā)學生的積極性

傳統(tǒng)教學模式中的考核體系只針對最后一次考試作業(yè)進行評估，因此學生也養(yǎng)成平時作業(yè)馬虎做，考試作業(yè)精細做的作業(yè)習慣，對學生的綜合學習能力評估不準確，特別在學生進行作品實踐的過程考核是空白。因此，在新的教學模式中考核方式進行變通，強調(diào)考試的作業(yè)并非為最后的一次，而是課程過程中學生在每個類別的產(chǎn)品從構(gòu)思到最終成品實踐的多次綜合考察，多角度、多重點、多方向的進行評估，從而激發(fā)學生每階段學習的積極性和主動性。

同時，針對最終成品的設(shè)計細節(jié)、創(chuàng)新性、審美性、精細度、整體效果進行實物評價。最終成品是同學課程學習成果的集中體現(xiàn)，也是學生對該課程內(nèi)容掌握程度的直觀表達，因此，針對最終成品的設(shè)計概念、造型審美、材質(zhì)應(yīng)用、實用審美、與服裝的配搭效果幾方面進行評估，更全面的反應(yīng)學生的綜合設(shè)計素質(zhì)。

結(jié)合配飾設(shè)計課程特點與當代藝術(shù)類大學生的學習特點，筆者從實踐教學環(huán)節(jié)進行該課程教學改革嘗試，實踐成果表明課程教改的思路是有效果的，對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)、設(shè)計實踐能力的強化和對市場需求的認識都有所提升。但是教學改革是一項長期工作，而應(yīng)隨著社會發(fā)展，教育需求的改變而進行調(diào)整和優(yōu)化。

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