從“語用”的視角進行課前談話

孫曉帆

【現(xiàn)狀點擊】

現(xiàn)在，教學觀摩課、公開課、賽課等課堂教學方面的交流日益增多，借班上課成了教學交流活動的重要方式。面對陌生的教學環(huán)境和學生，幾乎所有的上課教師都會進行課前談話。因為不是正式上課，很多教師的談話都相當隨意。據(jù)筆者觀察，教師的課前談話常有如下幾種問題。

1.華麗的多媒體秀

在教學像《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這些寫景類課文時，有的教師喜歡在課前和學生交流去過哪些旅游景點，然后播放一些和文本相關的圖片或者視頻，試圖激發(fā)學生走進文本的興趣。在還未與文本進行充分對話之前，過早出示圖像只會沖淡語文味，扼殺學生的想象力和獨特體驗。

2.教師的個人秀

借班上課，學生肯定會對新教師充滿好奇。有的教師會引導學生通過聽主持人介紹或看課件獲取的信息來了解教師。這種關注、篩選信息的意識培養(yǎng)的確有積極意義，但在這個過程中“大寫”的始終只有教師。曾聽一位教師教學人教版二年級上冊《我是什么》一課，教師課前談的都是個人的“光輝史”，卻沒有想過讓學生來介紹一下自己，他們才真正應該被“大寫”。

3.繽紛的游戲秀

有的教師為了融洽師生關系，喜歡和學生玩游戲，像一些腦筋急轉彎。游戲的確能讓學生活躍起來，但游戲的目的不只是為了放松，還應該在其中蘊含更多的語文特質。那些無厘頭的，與語文、與文本學習缺少關聯(lián)的游戲，反而讓學生沉不下心來進入新課學習。

4.蒼白的溫情秀

學生的學習狀態(tài)決定了一堂課的成敗。有的教師喜歡在課前和學生拉關系，套近乎?！俺醮我娒?，大家給我留下了很好的印象”“一回生，兩回熟”“聽說我們班同學特棒，期待大家的精彩表現(xiàn)”“看來我和大家還挺有緣”……尤其對高年級學生而言，這樣的溫情表白不一定受用。教學是相互推動和影響的過程，教師必須用自己的真誠和激情，將學生引向良好的學習狀態(tài)。

【深入思考 】

有效的課前談話，能在課前短短的幾分鐘迅速拉近師生的距離，活躍課堂氣氛，開闊學生視野，與文本建立聯(lián)系。課前談話內容的選擇可以從不同的角度切入，方法策略也各不相同。有效的課前談話通常應該具備以下幾個特點。

1. 溝通學習內容

課前談話與這堂課的教學內容是一脈相承的。它不包括在40分鐘之內，卻與接下來的課堂教學構成了一個有機的整體。談話的內容必須與文本有著密切的關聯(lián)，和文本學習“氣韻相連”。通過課前談話這座橋，能幫助學生順利而愉快地通往文本學習的彼岸。

2.指向語文學習

“學習語言文字運用”是語文教學的核心目標，課前談話最終也是服務于這一目標的。無論什么形式的課前談話，都應該有個明確的指向——語文學習。在拉近師生距離、活躍課堂氣氛的同時，讓學生在“語用”方面獲得增量應該成為課前談話的應有之義。喚醒學生已有的語文知識儲備和生活經(jīng)驗，讓他們收獲知識、能力、學習方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。

3.調動學習狀態(tài)

良好的開端是成功的一半。借班上課時，新環(huán)境和新教師都會對學生或多或少產(chǎn)生一些負面的影響，課前談話能引導學生快速進入學習狀態(tài)。通過談話，教師要充分調動學生的積極主動性，讓學生帶著對上課教師的喜歡，對學習內容的興趣，以一種認真專注的良好狀態(tài)投入到新課學習中。

【策略研究】

課前談話這個短暫的上課預熱過程，很大程度上影響著整堂課的教學效果。如果課前談話能從“語用”的角度切入，就可能為后面的正式上課帶來更多語文學習的“正能量”。

那么，怎樣才能讓課前談話體現(xiàn)“語用”，更有意義呢？筆者結合一些實例，具體闡釋以下幾種方法。

1.鏈接詩詞，提升語文素養(yǎng)

語文課程的學習資源是非常豐富的，實踐機會也無處不在。課前談話，有時候可以鏈接與文本相關聯(lián)的古詩文。這樣既能充分調動學生已有的知識積累和情感積淀進入新課的學習，又能幫助他們積累古詩詞，獲得一種文化的熏陶和感染，可謂一舉多得。

如筆者執(zhí)教人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，課前請學生吟誦與橋相關的詩句并交流感受。馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”； 毛澤東的“一橋飛架南北，天塹變通途”； 劉百熙的“水從碧玉環(huán)中過，人在蒼龍背上行”。這些詩句讓學生感受了不同韻味的橋，豐富了語言積累，提升了語文素養(yǎng)，為走近文本中的這座“橋”作了巧妙自然的鋪墊。

又如，在教學人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，筆者出示了古詩《宿新市徐公店》《所見》《村居》《過故人莊》的圖片，請學生看圖回憶古詩，吟誦古詩，思考這些古詩在內容上的共同點。從看圖誦詩引到美景如畫的課文，既復習了舊知，又為學習新課文作了自然過渡，同時也為體會文本的美好意境奠定了基調。

2.拋磚引玉，觀照表達特色

歌德有句名言：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?！闭Z言形式才是語文教學的根本。在越來越多的教師關注文本“怎么寫”時，我們也可以在課前談話中有意識地去觀照文本有特點的表達方式，文本典型的語言特色，無痕地引領學生開始文本語言形式的發(fā)現(xiàn)之旅。

如人教版四年級上冊《小木偶的故事》一文有大量描寫表情的詞，如委屈、笑嘻嘻、齜牙咧嘴等。根據(jù)這一值得關注的語言現(xiàn)象，課前，筆者出示了一組描寫表情的詞：眉開眼笑 、垂頭喪氣 、大吃一驚、勃然大怒、愁眉苦臉、目瞪口呆，請學生進行表演，激活了學生原有的積累和體驗。這樣的談話內容充分體現(xiàn)了文本的表達形式，與課文教學時通過畫、讀、記、抄，感受文中描寫表情詞語的精妙，引導學生準確運用這類詞語，生動續(xù)編小木偶擁有人類表情后發(fā)生的故事一脈相承。

又如人教版三年級下冊《燕子》一文介紹了燕子的樣子、飛行、休息等特點，尤其對于外形，作者是抓住其最具特點的部位來寫的。有位教師設計了這樣的課前談話：逐句出示謎面——一身黑羽毛，一張大嘴巴，成天沙啞地哇哇哇。學生猜謎語，引導發(fā)現(xiàn)謎面的最后一句非常重要，這一句體現(xiàn)了烏鴉最與眾不同的特點。再讓學生猜另一個謎語：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。思考燕子最與眾不同的特點是什么。教師巧妙地向學生傳達著一個重要的信息——抓住特點來寫事物，為接下來學習文本最典型的表達方式打下了良好的基礎。

3.就地取材，用活文本語言

上課之前，教師總是希望學生能盡快地進入學習的情境，盡可能以一種親密、和諧的姿態(tài)走進文本，開始新課的學習。在尋求各種資源搭建通往新課的橋梁時，教材本身也不該被遺忘。我們可以就地取材，用足、用活教材，將文本中的語言無痕活化為談話交流的內容。

曾聽一位教師教學人教版六年級上冊《蒙娜麗莎之約》一課，上課前播放紐約大都會的相關圖片，伴隨著背景音樂，滾動出示：隊伍像一條長龍，/大家都在靜靜地等著。/一群灰鴿飛來，/在我們身邊大搖大擺地散步，/有的好奇地歪著頭看著我們，/猜想我們在做什么。/它們猜得到嗎？/大家正在等著探訪/那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子。/ 世界上有多少人能親睹她的風采呢？/我無論如何都不會想到，/有朝一日，/她能從大洋彼岸飛來與我們相約。/隊伍像一條長龍，/大家都在靜靜地等著…… /（播放紐約大都會內景）不知過了多久，/終于看到了她。/近了，/更近了，/終于跟她面對面了。/她，/就是誕生于達·芬奇筆下，/永遠面帶微笑的“蒙娜麗莎”！這樣的處理，將文本前四個自然段的散文語句巧妙轉化為詩歌，先聲奪人，營造了獨有韻味的美好意境。

一次區(qū)級賽課活動，教學內容為語文A版五年級上冊《富饒的海洋》，一位教師的課前談話與上例也有異曲同工之妙。在讓學生充分調動已有的關于海洋的詞語積累、出示文中形容海洋的四字詞語后，教師送給學生一首描寫大海的詩，就是排列成詩的第一段。這樣的談話，充分利用文本資源，將文本語言進行陌生化處理，開辟了一條通往文本的密道。

4.關注文體，凸顯體裁特征

選入教材的文本都有較為鮮明的文體特征。不同的文體，承載著不同的教學目標和教學價值，應該選用不同的學習方式和閱讀策略。課前談話，我們可以有意識地體現(xiàn)不同文體的特點和規(guī)律，讓學生了解這一類文體最本質的學習內容和閱讀方法，引領他們從學“一篇”走向學“一類”。

如教學人教版三年級上冊《獅子和鹿》一課，筆者安排了這樣的課前談話：依次出示《坐井觀天》《守株待兔》《揠苗助長》三幅圖片，和學生一起做“看圖猜故事”的游戲，回顧故事告訴我們的道理。接著，引導學生發(fā)現(xiàn)三個故事都是我們以前學過的寓言，故事中包含的深刻道理叫寓意。有些故事直接寫出了寓意，有的沒有，需要自己動腦筋去思考。這個過程，喚醒了學生學習寓言這一文體已有的經(jīng)驗，自然地回顧復習了寓言的特點，也為本課體會寓意這一學習任務作了鋪墊。

又如教學人教版五年級下冊《橋》一課，可以這樣開始課前談話。先請學生交流最近閱讀的課外書，然后教師為大家推薦“回顧·拓展八”中世界上最短的科幻小說《敲門聲》：地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……讓學生交流讀后感受，學生心里滿是疑問和懸念。教師便介紹這么短的小說有個專門的名稱——微型小說，又叫小小說。根據(jù)篇幅長短，小說可以分為長篇、中篇、短篇和微型小說。通過這樣的談話，學生對教材中第一次出現(xiàn)的“微型小說”有了直觀形象的認識，對微型小說的文體特點也有了大致的了解，奏響了有效教學的前奏。

如果將一堂課比作演奏一支曲子，那么課前談話就好比是演奏前定調調弦試音的準備。雖然只有短短幾分鐘，作用卻不容忽視。借班上課時，教師應該重視課前談話的預設和實施，用好用活課前談話，為學生學習語言文字運用增值！

（浙江省寧波市鄞州區(qū)德培小學 315101）