誰更應(yīng)該臉紅？

周建琴

《藍(lán)色的樹葉》一文選自人教版二年級上冊。課文講了一件發(fā)生在美術(shù)課上的事。李麗和林園園是同桌，李麗要畫樹葉時(shí)找不到綠鉛筆，她向林園園借。林園園找各種理由不愿意借。李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫出一片片藍(lán)樹葉，林園園看到后，不由得臉紅了。

《藍(lán)色的樹葉》是人教版小學(xué)語文教材一直保留的傳統(tǒng)課文。教材編寫的目的旨在借此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)注意與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作，要有助人為樂的好品德。因此，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，大家無一例外地在課文第五自然段上進(jìn)行深度挖掘，研讀討論：“林園園看到藍(lán)樹葉為什么臉紅了？她會想什么？”這樣借“林園園臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展來達(dá)到文道結(jié)合的目的。

這樣處理教材無可厚非，但有失偏頗。筆者認(rèn)為：課文中的李麗錯誤更多，更應(yīng)該臉紅，理由有三。

其一，良好習(xí)慣有待養(yǎng)成。課文第一自然段中寫道：“她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。”綠鉛筆找不到了，有可能在之前整理學(xué)習(xí)用品時(shí)疏忽了檢查；也有可能帶了，但丟了。從這里可以看出李麗做事不夠細(xì)致，良好的習(xí)慣有待養(yǎng)成。低年級階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，做好課前準(zhǔn)備，檢查第二天應(yīng)該帶齊的學(xué)習(xí)用品是睡前必須養(yǎng)成的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，常常丟三落四，今天忘帶這個，明天又忘拿那個。還有，低年級學(xué)生不善保管物品的現(xiàn)象也很普遍，教師常常拿學(xué)生撿來的鉛筆問：“這是誰丟失的？”卻無人認(rèn)領(lǐng)。以上種種，事雖小，但從學(xué)生養(yǎng)成教育來看，卻是大事，“行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格”。盡管偶有失誤可以理解，但有必要指出，這樣才能有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

其二，耐挫能力不強(qiáng)。課文中的李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有明說不愿借，李麗從林園園的話語中感覺到了她的不情愿，就“沒有接她的綠鉛筆”。林園園盡管不情愿，舍不得，但還是伸出了援手，只是提了條件，這讓李麗很受不了。生活中，每個人都有說“不”的權(quán)利。林園園不愿借，是她的權(quán)利，沒有錯。如果林園園大方些，那就更理想了。李麗看似很有志氣，其實(shí)也可以說耐挫能力不強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)世界中，很多時(shí)候你有求于人，是要有心理承受力的，否則就不能達(dá)成所愿。

其三，知錯而為之，不明智。課文第五自然段寫道：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。”李麗明知畫藍(lán)樹葉是錯的，可為了賭氣不用林園園的綠鉛筆，畫了藍(lán)樹葉。我們在教學(xué)中應(yīng)該指出李麗這種“明知有錯而為之”的思想和解決問題的方法是錯誤的。李麗在面對林園園不情愿借的情況下，沒有積極地想一想更好的解決方法，她這種賭氣的做法是消極的、錯誤的，我們不應(yīng)該讓小學(xué)生去效仿。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)、成長的階段，他們辨別是非的能力還比較弱，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：只有讓自己更加完美，而不能苛求別人完美。不從自身查找原因，一味地把責(zé)任推到別人身上，不利于學(xué)生的健康成長。

因此，筆者認(rèn)為，在對林園園口誅筆伐的時(shí)候，卻讓錯誤多多的李麗置身事外，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有失偏頗的。它與努力培養(yǎng)學(xué)生正確解決問題的能力是相悖的，對學(xué)生正確的世界觀的養(yǎng)成也是不利的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議我們在教學(xué)中關(guān)注現(xiàn)實(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，我們一貫沿襲采用的《藍(lán)色的樹葉》的教學(xué)設(shè)計(jì)與之有些背離。

教學(xué)中，我們應(yīng)該多從如何解決問題的思路來展開，讓學(xué)生想一想“怎么辦”，激勵學(xué)生從多個角度、多種途徑和不同層次去分析、解決問題。這樣有助于開拓學(xué)生的思路，突破思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的廣闊性和靈活性。

當(dāng)筆者再次執(zhí)教《藍(lán)色的樹葉》一文時(shí)，沒有在“林園園臉紅”上深度挖掘，而是設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段，讓學(xué)生們在多元化的思維方式以及豐富的知識積累中體驗(yàn)到了動腦筋的快樂，明白了只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

師：李麗沒帶綠鉛筆，林園園又舍不得借綠鉛筆給李麗。你們有什么好辦法可以幫助李麗解決這個難題？

生：向其他同學(xué)借唄，肯定有同學(xué)愿意幫忙的。

生：直接找好朋友借。這點(diǎn)小事好朋友怎么會不幫忙呢？

師：除了借，還有其他辦法嗎？

生：李麗可以用自己的紅鉛筆畫紅樹葉。秋天楓葉紅了，也很美麗。

師：你的辦法與眾不同，別出心裁，不用麻煩別人，只是換種思路而已，真是個好辦法！

生：還可以不畫樹葉，畫別的美麗的東西。

……

師：剛才同學(xué)們開動腦筋，想出了那么多解決問題的方法，真不錯?？梢?，只要肯動腦筋，解決問題的好辦法還是有的。所以，我們不能像李麗一樣，遇到困難，得不到幫助就賭氣，而應(yīng)該多動腦筋。

笛卡爾說過“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。因此在教學(xué)中，我們更要重視培養(yǎng)學(xué)生遇到困難積極想辦法，用正確的方法解決問題的能力。

最后，筆者對課文《藍(lán)色的樹葉》提點(diǎn)個人不成熟的建議，僅供參考：刪除課文第五自然段“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉”，換成“怎么辦”。課題也改成“怎么辦”，可以作為“口語交際”內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試動腦筋解決身邊的問題，對培養(yǎng)學(xué)生多角度、多途徑和不同層次去分析、解決問題或許更有幫助。

（ 浙江省衢州市巨化第三小學(xué) 324000）endprint