把握編者意圖 厘清編排功能

許嵐嵐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！迸c實(shí)驗(yàn)版相比，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》加入了“教科書編者”這一維度，就是確立和凸顯“教科書編者”的地位和作用。“教科書編者”不是可有可無(wú)的，他在客觀上起到了一個(gè)先導(dǎo)的作用。教科書是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心加工而成的，是師生教學(xué)過程中的主要載體。正確把握編者的意圖，簡(jiǎn)單地說就是思考為什么要選這些文章，這樣修訂的目的何在。這些文章被選入教科書，承載著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，承載著全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的特殊使命。有利于學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。文章還要符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。教科書在設(shè)計(jì)和編排過程中，不僅要注重文章本身的教學(xué)意義，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。因此，從一篇課文到一個(gè)單元再到一冊(cè)書，任何閱讀活動(dòng)都反映了編者的理解和考慮。

語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)是指教材中為了幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力的一系列材料，包括“單元提示”“課文導(dǎo)讀”“作者介紹”“插圖”“注釋”“研討與練習(xí)”“閱讀鏈接”等，是編者為適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的。助讀系統(tǒng)作為語(yǔ)文教材的基本構(gòu)成要素，直接反映編者意圖，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。這也是語(yǔ)文教科書與其他閱讀材料不同的地方，充分利用教材的這些資源，有利于教師把握教材重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，提高閱讀教學(xué)的有效性；有利于學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立閱讀的能力。如果把學(xué)習(xí)一個(gè)單元的課文比作一次發(fā)現(xiàn)之旅，那么助讀系統(tǒng)中的各部分內(nèi)容就是旅游小貼士。

1.旅游攻略——單元提示

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元初始都有 “單元提示”，第三學(xué)段教材的“單元提示”更是語(yǔ)言優(yōu)美，概括精練，對(duì)整個(gè)單元的閱讀教學(xué)起著指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中不能忽視。如五年級(jí)上冊(cè)第七組單元提示中指出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情；還要通過多種途徑收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用?！苯虒W(xué)這類離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的紅色經(jīng)典課文，收集資料是必不可少的環(huán)節(jié)。如《狼牙山五壯士》，教師可讓學(xué)生圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“狼牙山”“晉察冀根據(jù)地”收集資料，了解時(shí)代背景，縮短兒童心理與教材之間的距離；教學(xué)的過程中，教師也相繼出示了幾段背景資料，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。課堂緊緊圍繞著單元提示展開教學(xué)，這相當(dāng)于旅游前作了明確的“旅游攻略”，以此來優(yōu)化整合閱讀教學(xué)，不拔高，不偏離主旨，減少不必要的細(xì)枝末節(jié)，針對(duì)不同主題、不同題材的文本，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而最大限度地提高閱讀教學(xué)的效率。

2.景點(diǎn)導(dǎo)游圖——課文導(dǎo)語(yǔ)

第三學(xué)段教材中略讀課文占了很大比例。如何高效地上好一篇略讀課文，既發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)性，又體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，略讀課文的“導(dǎo)語(yǔ)”起到了很好的作用，它表達(dá)了教科書編者的意圖，就相當(dāng)于一張“景點(diǎn)導(dǎo)游圖”。如六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》的“導(dǎo)語(yǔ)”指出：“周恩來總理生前喜歡在胸前佩戴一枚‘為人民服務(wù)的紀(jì)念章，并用自己的行動(dòng)實(shí)踐著‘為人民服務(wù)的思想。閱讀下面這篇課文，想一想，課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？把使你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來，多讀讀，再把你的感受講給同學(xué)聽?！边@篇略讀課文的導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，給出了閱讀教學(xué)明確的目標(biāo)和方法。圍繞這一導(dǎo)語(yǔ)展開略讀課文的教學(xué)可以提高教學(xué)的有效性。略讀課文的導(dǎo)語(yǔ)無(wú)不體現(xiàn)著教科書編者的意圖，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況、習(xí)慣，去進(jìn)行獨(dú)立自主的研讀，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)展開全班討論、交流。略讀課文的閱讀教學(xué)，可以依據(jù)“導(dǎo)語(yǔ)”的提示，摒棄過度精講，摒棄繁文縟節(jié)，建設(shè)開放、大氣、高效的語(yǔ)文課堂。

3.智能講解器——資料袋

第三學(xué)段教材中共有15個(gè)資料袋。根據(jù)教學(xué)的需要，教科書編者針對(duì)不同課文選擇補(bǔ)充了不同的材料。這些材料，能讓師生更方便地使用教科書，使教科書更有廣度和深度，這就像旅游景點(diǎn)里的智能講解器，能使旅游者更好地發(fā)現(xiàn)旅游的樂趣。它提示我們，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只局限在教科書中出現(xiàn)的文本，要延伸到大語(yǔ)文的環(huán)境中。

一般教科書中出現(xiàn)的 “資料袋”都是為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師在閱讀教學(xué)中可以適時(shí)適當(dāng)?shù)爻鍪?，提高學(xué)習(xí)效率，切不可獨(dú)立出示，脫離文本。如六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一課，編者安排了一個(gè)資料袋，如何讓資料袋與課文有機(jī)整合？有效利用？細(xì)細(xì)品味我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“資料袋”梳理了時(shí)間長(zhǎng)河中川流不息的五個(gè)文化節(jié)點(diǎn)，即“300多年后的戰(zhàn)國(guó)《列子》記載”“500多年后的秦朝《呂氏春秋》記載”“1000多年后的唐朝詩(shī)句中記載”“2000多年后的明朝小說《警世通言》記載”“2500多年后的現(xiàn)代人們?nèi)绾问褂谩?，?gòu)成了一條知音文化的歷史線索，引導(dǎo)學(xué)生一詠三嘆朗讀課文，使得“資料袋”真正與課文水乳交融，相得益彰，加深了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。

4.自助小貼士——課后問題

編者在課文后面編排的“研討與練習(xí)”是閱讀教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容和方法，這相當(dāng)于旅游中的自助小貼士。如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課后的問題3：“課文的題目是‘圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)們交流自己的想法?！边@個(gè)問題可以作為教學(xué)的主線，將課文分為“輝煌”和“毀滅”兩個(gè)板塊教學(xué)，既讓學(xué)生從內(nèi)容上去思考，又從寫作方法上去討論。這是編者與文本對(duì)話的展示，折射出編者的意圖。教師在閱讀教學(xué)中，要充分運(yùn)用課后問題，從編者的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

5.旅游廣角鏡——閱讀鏈接

“閱讀鏈接”是一些與課文相關(guān)的拓展性閱讀，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，既是對(duì)課文的補(bǔ)充，也開闊了學(xué)生課外閱讀的視野，這就相當(dāng)于旅游過程中利用廣角鏡拍攝的組照。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往簡(jiǎn)單地把“閱讀鏈接”作為可有可無(wú)的補(bǔ)充材料，或讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水似的瀏覽，或讓學(xué)生課外自讀。其實(shí)，這種做法是對(duì)課程資源的極大浪費(fèi)。教師要揣摩“閱讀鏈接”的編選意圖，把握每個(gè)“閱讀鏈接”的內(nèi)容和方法要點(diǎn)，與課文教學(xué)有效結(jié)合，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，使之“文盡其用”。如六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》課后的閱讀鏈接選取了兩篇文章，分別是梁實(shí)秋的《過年》和斯妤的《除夕》。描寫家鄉(xiāng)過年的習(xí)俗，不同的作家會(huì)采取不同的表達(dá)方法和情感。這兩個(gè)片段與老舍的《北京的春節(jié)》組成了一個(gè)小群文。在教學(xué)中，筆者采用群文閱讀的方式，將這兩個(gè)片段與課文作比較，讓學(xué)生說說在寫法上有什么不同，覺得誰(shuí)的文章更有意思。在充分比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：如果讓你來寫《_______的春節(jié)》，你準(zhǔn)備從這三篇文章中學(xué)習(xí)什么樣的寫作方法，準(zhǔn)備怎么寫？通過同主題一系列文章的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的不同表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展學(xué)生閱讀的寬度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不一樣的閱讀方法。

此外，教師還可以根據(jù)文中插圖、課后問題等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；利用課文后的小練筆開展讀寫結(jié)合等。只有弄清楚這些資源的作用，理解編者的真正目的，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，與教科書編者對(duì)話，過去都是教師的事情，但經(jīng)過十年課改的實(shí)踐與探索，“對(duì)話”已變成了一種互動(dòng)、多重、有效的教學(xué)方式。第三學(xué)段學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，有能力與編者對(duì)話，能從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。學(xué)生與編者進(jìn)行對(duì)話需要通過教師設(shè)計(jì)活動(dòng)來加以引導(dǎo)，站在學(xué)生的角度，把編者的意圖變成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生共同與編者進(jìn)行有效對(duì)話，這樣才能提高第三學(xué)段閱讀教學(xué)的有效性。

總之，教師在教學(xué)過程中，要更多地“尊重”和“聆聽”編者的聲音，才能挖掘出文本的價(jià)值，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和有創(chuàng)意的教學(xué)方法，提高第三學(xué)段閱讀教學(xué)的有效性。

（浙江省杭州市求知教育集團(tuán) 310022）endprint