借“批注”之力，攻“習(xí)作”之石

張靖

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師重視引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀批注，而這些批注也確實對學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定的幫助?？墒欠磳W(xué)生的課本，我們不難發(fā)現(xiàn)課文中的共鳴太多，聯(lián)想太多，補白太多……思想情感人文味幾乎涵蓋了整本語文書。

就批注的本質(zhì)而言，批注直指文本內(nèi)容無可厚非，因為批注就是讀者為了理解、感悟、闡釋文本所做的行為，可是作為承載著“在閱讀中學(xué)會習(xí)作表達(dá)”任務(wù)的閱讀教學(xué)，我們要根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中的需要，運用常見的表達(dá)方式進行寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

鑒于上述思考，筆者著力于研究在閱讀教學(xué)中借助批注，給學(xué)生的習(xí)作表達(dá)提供助力，形成從閱讀到習(xí)作的正遷移，取得一定成效。

一、批注的指導(dǎo)，向課堂練筆延伸

要讓學(xué)生從閱讀教學(xué)的批注中學(xué)會習(xí)作的表達(dá)方式，我們就要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀批注從“注重內(nèi)容理解”向“側(cè)重指向表達(dá)”遷移。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)中筆者主要采取的策略是：重視專項細(xì)讀，落實學(xué)生對批注的學(xué)習(xí)與模仿。

專項細(xì)讀是指針對特定的課文或段落，進行精讀剖析，發(fā)現(xiàn)一種或一類表達(dá)方法的批注，這是實現(xiàn)批注重心轉(zhuǎn)移最簡單的起步。

【案例1】人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》

1. 課文選段

從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

2. 批注指導(dǎo)策略

（1）教師示范批注。細(xì)細(xì)地讀課文，你能從字里行間感受到什么？作者通過什么描寫告訴你的？教師就第一句話作了如下簡短的批注：“從毛主席的動作中，我感受到主席失去愛子后內(nèi)心無比的悲痛?！?/p>

（2）讓學(xué)生照樣子嘗試批注?！皬闹飨纳駪B(tài)中我感受到主席的悲痛欲絕……”“從主席的心理活動中我感受到主席的肝腸寸斷……”

可以發(fā)現(xiàn)，在教師的示范作用下，學(xué)生的批注也都是針對寫法表達(dá)及其表達(dá)效果的，這種策略直接有效。

（3）總結(jié)批注。相互交流批注，最后總結(jié)：這篇課文緊緊抓住了毛主席的動作、神態(tài)、語言、心理活動進行細(xì)致入微的描寫，運用這些描寫方法的目的只有一個——表達(dá)主席內(nèi)心的悲痛。

（4）課堂練筆遷移。嘗試用這類方法續(xù)寫“難眠的一夜”。運用剛才學(xué)到的寫作方法，抓住主席的語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。

（5）方法遷移驗證與反饋。將自己寫的內(nèi)容與批注一一對應(yīng)。給自己的片段作評價，評價標(biāo)準(zhǔn)為：是否用了這些描寫方法，這些方法是否都指向一個目標(biāo)。

每一種技能的習(xí)得都有一個從模仿到創(chuàng)造、從簡單到復(fù)雜的過程。借助閱讀批注進行分析、模仿，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，高效地掌握一種寫作方法并及時運用到習(xí)作上，以便將來舉一反三，觸類旁通，化知識為能力。所以說批注是學(xué)生從語文閱讀走向?qū)懽髂７碌囊蛔皹蛄骸薄?/p>

二、批注的歸類，向單元練筆遷移

在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生會寫出很多零星的指向表達(dá)的批注，任由它們零散地存在，可能也發(fā)揮不了什么作用。但是如果我們在每個單元結(jié)束后有意識地將這些批注加以梳理、歸類，再根據(jù)自己的理解、運用能力，通過篩選構(gòu)架，盡可能多地在習(xí)作中運用自己學(xué)到的這些寫法，那么就有可能形成“星星之火，可以燎原”之勢。

【案例2】人教版五年級下冊第四組課文

1.習(xí)作內(nèi)容：寫感人的事

選一件令你感動的事寫下來。內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實。

教師該如何引導(dǎo)學(xué)生將本組課文中指向習(xí)作技巧與方法的批注遷移運用到習(xí)作訓(xùn)練之中呢？

2.遷移策略

（1）批注梳理，制成表格。

①教師提供相應(yīng)的表格，小組合作梳理匯總散落在本單元四篇課文中的批注，匯總后得出較為完整的基本習(xí)作表達(dá)方法。

② 分類羅列其他不完全發(fā)現(xiàn)與批注，作為習(xí)作參考（列表如下）。

整個批注的梳理以本單元要達(dá)成的習(xí)作目標(biāo)作為基本方法，是學(xué)生歸類梳理的最低要求。教師要不斷鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注更多的表達(dá)方法，但不苛求。

（2）構(gòu)思篩選。

要求學(xué)生在整理回讀這些批注以及批注所對應(yīng)的文字時，積極思考：根據(jù)我的能力，我能用上表格中的哪些方法完成習(xí)作？

3.實例賞析。

在這緊急關(guān)頭，路旁的一個老大爺看見了，他飛快地沖向蜂窩，摘下草帽，捂住蜂窩口，并一屁股坐了下去。蜂窩里的蜂再也不能出來了，蜂窩外的馬蜂卻像無數(shù)架小飛機一樣向老大爺身上俯沖過去，很多只馬蜂將老人圍得嚴(yán)嚴(yán)實實。老大爺?shù)念^上、身上、手上、腳上已被蜂蜇得紅一塊紫一塊了，他還焦急地大聲喊叫：“同學(xué)們，快跑！快跑！”我望著他那痛苦的表情，淚珠大顆大顆地從我的眼睛里流淌下來。（寫了老大爺捂住蜂窩，不讓馬蜂蜇到孩子的事例，抓住了老大爺?shù)膭幼?，抓住了他的語言，寫出當(dāng)時情況的危急，“我”心里的焦急、不安）

我站在家門口，望著那位阿姨騎車離去的身影，百感交集，一股暖流慢慢流進了心田，讓我的心中暖暖的。這時，一陣風(fēng)吹來，不像剛才那樣冷，而像春風(fēng)那樣溫暖?！读钗腋袆拥囊患隆罚ńY(jié)尾點題，“溫暖”這個詞含著多重的意思，那是陌生人伸手援助的一種溫暖，從內(nèi)而外的溫暖）

這幾篇習(xí)作片段中就包含了從《金色的魚鉤》《橋》等幾篇課文中學(xué)到的表達(dá)方法。批注的歸類為學(xué)生習(xí)作解決了“怎么寫”的問題，引導(dǎo)學(xué)生將這些從課堂上習(xí)得的語言現(xiàn)象進行遷移運用，內(nèi)化為自己的語言能力，在自己的習(xí)作中綻放出自己的語言之花。endprint

三、批注的運用，走多元評價捷徑

其實在平常的作文教學(xué)中，教師也都會有意識地讓學(xué)生自批、互批，但往往比較隨意，沒有形成一種規(guī)范，很多學(xué)生不知道如何批改，也不知道該從哪些方面進行評價，所以很少能在批改中得到幫助和樂趣。而運用批注的方式進行互動批改，讓教師在閱讀中重視了對學(xué)生批注的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了不少評價的方法，批改起文章來就更得心應(yīng)手、事半功倍了。

1. 規(guī)范常用的批注符號

在閱讀教學(xué)中學(xué)會批注可以讓學(xué)生更深入地走進文本，所以課堂上教師和學(xué)生一起確定一系列常用的批注符號，這樣學(xué)生在書上圈圈畫畫，注注寫寫，都相對一目了然了。而在給作文自評或互評時，這些常用的批注符號也派上了用場。

常用作文批注符號用法簡表（部分）

2.進行多元化的修改

（1）在自我批注中修改。

俗話說：“文章不厭百回改?！睂W(xué)生剛出爐的文章，存在的問題往往比較多，此時可由學(xué)生進行自我批注修改。在這一過程中，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號進行修改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。

（2）在交換批注中評析。

在學(xué)生具有了初步的修改知識后，再組織學(xué)生進行互改練習(xí)。這種交流的時間是不固定的，可以在課間，也可以在自修課上，拿到文章隨時批注，隨時交流。大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標(biāo)點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。有時彼此的看法大相徑庭，爭執(zhí)也就在所難免，但由于學(xué)生有了暢所欲言的機會，所以積極性非常高。而在互評互改中取長補短，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。

（3）在多元批注中提升。

一個人的意見不一定是全面的，只有一個讀者的批注也是不夠的。教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)請別人欣賞批注自己的作品，家長、同學(xué)、教師，都是讀者。而教師的批注重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中還未被發(fā)現(xiàn)的問題或亮點，給學(xué)生的批注作范例與指導(dǎo)。

那么，上述一系列的作品批注修改過程在實際教學(xué)中會出現(xiàn)怎樣的效果呢？

【案例3】以一篇習(xí)作的開頭批注為例

每個人都有一個童年，而童年趣事也就像海邊那各式各樣的貝殼，在海水的陪伴下閃閃發(fā)光，散發(fā)出五顏六色的光彩，數(shù)都數(shù)不完，直到今天我的手心中還握著一顆最閃光的貝殼，那是我最難忘的一件童年趣事。

學(xué)生批注一：寫得很好，讀起來很有詩意。

學(xué)生批注二：我喜歡“各式各樣”“閃閃發(fā)光”“五顏六色”這些詞語，寫出了童年趣事的豐富多彩。

教師批注：這樣的開頭好嗎？像個大帽子，誰的文章都可以套上去。

小作者對教師的批注給予的回復(fù)：親愛的張老師，我是從《作文精彩開頭》里學(xué)來的。

于是教師針對這一系列的評價，在課堂上通過“互文”對比、群文賞析等批注交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然這樣的開頭很百搭，但它缺乏個人特色，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

課中，學(xué)生對自己的文章開頭進行了修改或是“換頭”練習(xí)。

課后，師生還達(dá)成了一個共識：“開頭本身沒有什么好壞之分，但它直接影響我們作文的其他部分，只要是本文專屬，而非千人可用的開頭都是值得贊賞的?！?/p>

綜上所述，教師借批注之力，只要借得恰到好處，就能為習(xí)作表達(dá)提供助力，就能達(dá)到從閱讀到習(xí)作的有效遷移的目的。而那些指向表達(dá)的批注將以文字形式留在了學(xué)生的課本上、作文里。隨著學(xué)生的反復(fù)翻看與借鑒，隨著學(xué)生的反復(fù)批注與修改，這些用稚嫩文字記載下的關(guān)于“怎么寫”的習(xí)作技能，會悄悄地留在學(xué)生的心里。長此以往，學(xué)生的寫作能力將在“潤物細(xì)無聲”的批注中積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心小學(xué) 311122）endprint

三、批注的運用，走多元評價捷徑

其實在平常的作文教學(xué)中，教師也都會有意識地讓學(xué)生自批、互批，但往往比較隨意，沒有形成一種規(guī)范，很多學(xué)生不知道如何批改，也不知道該從哪些方面進行評價，所以很少能在批改中得到幫助和樂趣。而運用批注的方式進行互動批改，讓教師在閱讀中重視了對學(xué)生批注的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了不少評價的方法，批改起文章來就更得心應(yīng)手、事半功倍了。

1. 規(guī)范常用的批注符號

在閱讀教學(xué)中學(xué)會批注可以讓學(xué)生更深入地走進文本，所以課堂上教師和學(xué)生一起確定一系列常用的批注符號，這樣學(xué)生在書上圈圈畫畫，注注寫寫，都相對一目了然了。而在給作文自評或互評時，這些常用的批注符號也派上了用場。

常用作文批注符號用法簡表（部分）

2.進行多元化的修改

（1）在自我批注中修改。

俗話說：“文章不厭百回改?！睂W(xué)生剛出爐的文章，存在的問題往往比較多，此時可由學(xué)生進行自我批注修改。在這一過程中，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號進行修改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。

（2）在交換批注中評析。

在學(xué)生具有了初步的修改知識后，再組織學(xué)生進行互改練習(xí)。這種交流的時間是不固定的，可以在課間，也可以在自修課上，拿到文章隨時批注，隨時交流。大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標(biāo)點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。有時彼此的看法大相徑庭，爭執(zhí)也就在所難免，但由于學(xué)生有了暢所欲言的機會，所以積極性非常高。而在互評互改中取長補短，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。

（3）在多元批注中提升。

一個人的意見不一定是全面的，只有一個讀者的批注也是不夠的。教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)請別人欣賞批注自己的作品，家長、同學(xué)、教師，都是讀者。而教師的批注重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中還未被發(fā)現(xiàn)的問題或亮點，給學(xué)生的批注作范例與指導(dǎo)。

那么，上述一系列的作品批注修改過程在實際教學(xué)中會出現(xiàn)怎樣的效果呢？

【案例3】以一篇習(xí)作的開頭批注為例

每個人都有一個童年，而童年趣事也就像海邊那各式各樣的貝殼，在海水的陪伴下閃閃發(fā)光，散發(fā)出五顏六色的光彩，數(shù)都數(shù)不完，直到今天我的手心中還握著一顆最閃光的貝殼，那是我最難忘的一件童年趣事。

學(xué)生批注一：寫得很好，讀起來很有詩意。

學(xué)生批注二：我喜歡“各式各樣”“閃閃發(fā)光”“五顏六色”這些詞語，寫出了童年趣事的豐富多彩。

教師批注：這樣的開頭好嗎？像個大帽子，誰的文章都可以套上去。

小作者對教師的批注給予的回復(fù)：親愛的張老師，我是從《作文精彩開頭》里學(xué)來的。

于是教師針對這一系列的評價，在課堂上通過“互文”對比、群文賞析等批注交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然這樣的開頭很百搭，但它缺乏個人特色，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

課中，學(xué)生對自己的文章開頭進行了修改或是“換頭”練習(xí)。

課后，師生還達(dá)成了一個共識：“開頭本身沒有什么好壞之分，但它直接影響我們作文的其他部分，只要是本文專屬，而非千人可用的開頭都是值得贊賞的?！?/p>

綜上所述，教師借批注之力，只要借得恰到好處，就能為習(xí)作表達(dá)提供助力，就能達(dá)到從閱讀到習(xí)作的有效遷移的目的。而那些指向表達(dá)的批注將以文字形式留在了學(xué)生的課本上、作文里。隨著學(xué)生的反復(fù)翻看與借鑒，隨著學(xué)生的反復(fù)批注與修改，這些用稚嫩文字記載下的關(guān)于“怎么寫”的習(xí)作技能，會悄悄地留在學(xué)生的心里。長此以往，學(xué)生的寫作能力將在“潤物細(xì)無聲”的批注中積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

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三、批注的運用，走多元評價捷徑

其實在平常的作文教學(xué)中，教師也都會有意識地讓學(xué)生自批、互批，但往往比較隨意，沒有形成一種規(guī)范，很多學(xué)生不知道如何批改，也不知道該從哪些方面進行評價，所以很少能在批改中得到幫助和樂趣。而運用批注的方式進行互動批改，讓教師在閱讀中重視了對學(xué)生批注的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了不少評價的方法，批改起文章來就更得心應(yīng)手、事半功倍了。

1. 規(guī)范常用的批注符號

在閱讀教學(xué)中學(xué)會批注可以讓學(xué)生更深入地走進文本，所以課堂上教師和學(xué)生一起確定一系列常用的批注符號，這樣學(xué)生在書上圈圈畫畫，注注寫寫，都相對一目了然了。而在給作文自評或互評時，這些常用的批注符號也派上了用場。

常用作文批注符號用法簡表（部分）

2.進行多元化的修改

（1）在自我批注中修改。

俗話說：“文章不厭百回改?！睂W(xué)生剛出爐的文章，存在的問題往往比較多，此時可由學(xué)生進行自我批注修改。在這一過程中，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號進行修改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。

（2）在交換批注中評析。

在學(xué)生具有了初步的修改知識后，再組織學(xué)生進行互改練習(xí)。這種交流的時間是不固定的，可以在課間，也可以在自修課上，拿到文章隨時批注，隨時交流。大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標(biāo)點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。有時彼此的看法大相徑庭，爭執(zhí)也就在所難免，但由于學(xué)生有了暢所欲言的機會，所以積極性非常高。而在互評互改中取長補短，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。

（3）在多元批注中提升。

一個人的意見不一定是全面的，只有一個讀者的批注也是不夠的。教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)請別人欣賞批注自己的作品，家長、同學(xué)、教師，都是讀者。而教師的批注重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中還未被發(fā)現(xiàn)的問題或亮點，給學(xué)生的批注作范例與指導(dǎo)。

那么，上述一系列的作品批注修改過程在實際教學(xué)中會出現(xiàn)怎樣的效果呢？

【案例3】以一篇習(xí)作的開頭批注為例

每個人都有一個童年，而童年趣事也就像海邊那各式各樣的貝殼，在海水的陪伴下閃閃發(fā)光，散發(fā)出五顏六色的光彩，數(shù)都數(shù)不完，直到今天我的手心中還握著一顆最閃光的貝殼，那是我最難忘的一件童年趣事。

學(xué)生批注一：寫得很好，讀起來很有詩意。

學(xué)生批注二：我喜歡“各式各樣”“閃閃發(fā)光”“五顏六色”這些詞語，寫出了童年趣事的豐富多彩。

教師批注：這樣的開頭好嗎？像個大帽子，誰的文章都可以套上去。

小作者對教師的批注給予的回復(fù)：親愛的張老師，我是從《作文精彩開頭》里學(xué)來的。

于是教師針對這一系列的評價，在課堂上通過“互文”對比、群文賞析等批注交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然這樣的開頭很百搭，但它缺乏個人特色，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

課中，學(xué)生對自己的文章開頭進行了修改或是“換頭”練習(xí)。

課后，師生還達(dá)成了一個共識：“開頭本身沒有什么好壞之分，但它直接影響我們作文的其他部分，只要是本文專屬，而非千人可用的開頭都是值得贊賞的?！?/p>

綜上所述，教師借批注之力，只要借得恰到好處，就能為習(xí)作表達(dá)提供助力，就能達(dá)到從閱讀到習(xí)作的有效遷移的目的。而那些指向表達(dá)的批注將以文字形式留在了學(xué)生的課本上、作文里。隨著學(xué)生的反復(fù)翻看與借鑒，隨著學(xué)生的反復(fù)批注與修改，這些用稚嫩文字記載下的關(guān)于“怎么寫”的習(xí)作技能，會悄悄地留在學(xué)生的心里。長此以往，學(xué)生的寫作能力將在“潤物細(xì)無聲”的批注中積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

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