走出評價的“尷尬”

李生紅

回首課堂，曾有許多精彩的回憶讓人怦然心動，也有許多尷尬的瞬間令人深思回味：課堂中，教師的評價是否正確無誤、恰如其分？是否發(fā)揮出了它的最大作用？為什么在一些課堂上，學(xué)生對教師的評價麻木不仁，甚至煩不勝煩？筆者收集了幾種“誤評”的現(xiàn)象，進行透析與研究，以更好地指導(dǎo)自己的實踐。

一、評價，要求客觀

【現(xiàn)象舉隅】廉價的表揚

請看人教版一年級上冊《四季》教學(xué)片段。

在第一課時的教學(xué)中，一名學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地讀完第一自然段，教師隨即表揚：“你讀得真好！”于是全班同學(xué)邊鼓掌邊稱贊：“棒！棒！棒！你真棒！”

四個自然段都學(xué)完之后，教師問：“你們最喜歡哪個季節(jié)？”一個女孩說：“我喜歡春天，因為春天花兒開了?！苯處煗M意地說：“你真了不起！表揚她?！庇质且魂囌R響亮的掌聲。

【案例剖析】結(jié)結(jié)巴巴地讀能算讀得好嗎？對一年級學(xué)生來說，教師這樣的評價會使其誤認為“結(jié)巴讀書”是好樣的，能回答問題就是了不起的。

在課堂中，教師為了體現(xiàn)“以生為本”的理念，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”，動不動就鼓掌喝彩。其實，這種盲目的鼓勵、廉價的表揚正是對學(xué)生的極不尊重。它不僅不能給學(xué)生以積極的鼓勵，持續(xù)下去，反而會使學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【成效啟示】評價，要求客觀。既要注重實事求是，不能簡單否決，也不能一味遷就。如人教版一年級上冊《影子》教學(xué)片段。

一名學(xué)生在讀課文時把“狗”和“跟”這兩個字讀錯了，教師馬上提醒：“你在讀這段的時候，‘狗和‘跟這兩個字寶寶可不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧?！边@位學(xué)生立即更正了自己的讀音。之后教師又讓這位學(xué)生帶領(lǐng)大家齊讀兩遍。

教師客觀的評價、真誠的提醒，既能讓學(xué)生認識到自己的不足并認真改正，又保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。

二、評價，渴望真實

【現(xiàn)象舉隅】虛假的民主

請看人教版五年級下冊《橋》教學(xué)片段。

在教學(xué)“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”時，教師提問：“請同學(xué)們仔細地讀這段話，想一想：老漢似乎要喊什么呢？”一生迫不及待地說：“兒啊，我真后悔??！如果我不揪出你，你就不會被洪水吞沒了?！苯處煵桓吲d地問道：“其他同學(xué)有不同意見嗎？”另一生說：“兒子，你還年輕，你不能走呀！”教師有些生氣，生硬地問：“會這樣想嗎？認真思考一下，他到底會怎么想？”大家都沉默了。良久，一生胸有成竹地說：“兒子，你是為了人民群眾而犧牲的，你的死是值得的，是偉大的！”教師終于露出了微笑，說：“對啊！此時此刻，老漢就是這樣想的。在他的心中，人民群眾永遠擺在第一位?！?/p>

【案例剖析】老漢到底會想什么呢？不錯，老漢是一位舍小家、為大家的英雄，但他也是一個有血有肉有感情的人。他愛自己的兒子，他為兒子的死而后悔。這是人之常情！課堂中，學(xué)生沒有迎合教師的期待，那富有人性的回答沒有在教師的標(biāo)準(zhǔn)答案中，只能被教師一棒子打死。就這樣，學(xué)生的真知灼見在教師的虛假民主中夭折了。

在課堂中，教師本應(yīng)依托文本，借助評價，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。而此教師自己不能進入角色，不能體味人生，他的學(xué)生也別想得到。人性就此抹殺，真是殘忍！

【成效啟示】評價，渴望真實。語文課堂中需要學(xué)生“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”。如《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)片段。

師：請同學(xué)們仔細地讀這段話，此時此刻，邱少云心中會想些什么呢？

生：燙死了，快來救我！

師：是呀，這種痛苦誰都難以承受?。?/p>

生：怎么這么痛？這下完了，我要死了?，F(xiàn)在下場雨該多好?。?/p>

師：真希望奇跡能夠出現(xiàn)?。?/p>

生：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，烈火燒身算得了什么？

師：為了部隊，為了勝利，再痛也得忍著。邱少云沒有得到奇跡的垂青，自己卻創(chuàng)造了一個奇跡。

這樣的評價尊重了學(xué)生的個性化閱讀，保護了學(xué)生的個性化表達。

三、評價，呼喚安全

【現(xiàn)象舉隅】危險的多元

請看人教版五年級下冊《草船借箭》教學(xué)片段。

師：諸葛亮神機妙算，他“算”到了什么？

生：他“算”到了第三天早上有大霧，“算”到了那天順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：他“算”到了曹操的生性多疑，他也“算”到了魯肅的忠厚老實。

生：我有意見。我認為魯肅是一個吃里爬外的人。他是周瑜的手下，可他不幫自己的主子，倒去幫助諸葛亮，還為他隱瞞實情。

師：其他同學(xué)認為呢？

（有許多學(xué)生在微微點頭）

師：剛才那位同學(xué)說得真好！我也很有啟發(fā)。是啊，我們從來都說魯肅是一個忠厚老實的人，其實他的確不忠不孝??！

【案例剖析】學(xué)生表現(xiàn)出來的多元解讀、個性解讀的意識和能力令人刮目相看，但是無論如何，“魯肅是一個吃里爬外的人”這個評價不夠客觀。學(xué)生由于視野的狹隘，得出了具有偏差的結(jié)論，還情有可原，但教師在鼓勵學(xué)生的獨特感悟時，能置文本的價值取向于不顧嗎？

教師為了表現(xiàn)自己對新課程中“個性化閱讀”的透徹理解，在教學(xué)中標(biāo)新立異，追求多元感悟，有意無意地引導(dǎo)學(xué)生顛覆經(jīng)典文本，否定其原有的價值取向。乍看之下，似乎體現(xiàn)了“與時俱進”，卻不知無形中卻毒害了一群人。

【成效啟示】評價，呼喚安全。新課程倡導(dǎo)對文本進行多元解讀，進行個性化閱讀。這種理念毫無疑問是正確的，但當(dāng)學(xué)生對文本解讀有偏差時，我們教師一定要及時引導(dǎo)。如《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片段。

師：這節(jié)課我們主要來研究一下唐僧、孫悟空、白骨精這三個人物的性格特點。請同學(xué)們選擇其中的一個人物，找出有關(guān)的描寫內(nèi)容，想一想，說一說。

生：我想評價一下白骨精。她詭計多端，殘害百姓……不過我覺得白骨精也有可取之處，她為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)鍥而不舍。這值得我們學(xué)習(xí)。

師：其他同學(xué)認為呢？

（許多學(xué)生愕然。有人在微微點頭）

師：同學(xué)們，一個人是需要堅持不懈的精神，但白骨精她堅持不懈地干什么呢？

生：害人。

師：難道堅持不懈地害人也值得學(xué)習(xí)？

（學(xué)生們恍然大悟）

學(xué)生由于受認識水平所限，往往會得出與文本價值偏差較大的結(jié)論，教師要在肯定學(xué)生敢想敢說的同時，大膽巧妙地說“不”。同時糾誤糾偏，撥正航向，讓學(xué)生正確地認識到文本的價值取向，從而引導(dǎo)學(xué)生會想會說。

四、評價，追求真誠

【現(xiàn)象舉隅】功利的獎賞

請看人教版二年級上冊《秋天的圖畫》教學(xué)片段。

學(xué)完了課文，教師說：“這篇課文短小優(yōu)美。相信你們一定能把它背下來?！睂W(xué)生馬上背書。一會兒，教師問道：“誰愿意站起來背一背？背出的有獎噢！”學(xué)生紛紛舉手。一名學(xué)生背出來了，教師獎勵他一串葡萄；另一名學(xué)生背出來了，教師獎勵她一個蘋果……學(xué)生為了得到這些獎品，表現(xiàn)得異常積極。才幾分鐘，獎品就用完了，后面的學(xué)生，表現(xiàn)得就不那么積極了。

【案例剖析】心理學(xué)家德西說過：“當(dāng)一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少活動本身的吸引力?！北痴b這篇小短文并不難，而且學(xué)生興致較高，實在沒有必要運用獎品來刺激學(xué)生。得到獎品的還好，沒得到的反而會削弱學(xué)習(xí)的積極性。

可惜教師“太現(xiàn)實”。他分不清物質(zhì)與精神孰輕孰重。他把過于現(xiàn)實的思想滲透到了自己的教學(xué)中，學(xué)生潛移默化地被教師帶進了“功利”的怪圈中。

【成效啟示】評價，追求真誠。獎勵學(xué)生最好的辦法就是教師真誠的語言評價，一句真心的表揚，一個誠懇的提醒，都是任何物質(zhì)無可比擬的。

如課堂中采擷的評價語：“你的說法不太確切，若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！?“讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”……

真誠的課堂評價不僅有激勵作用，還有改進功能。

教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，教師的評價也是如此。而評價修養(yǎng)，并非只是單純的方法與技巧，它與教師的思想修養(yǎng)、生活積累、社會閱歷都有著密切的關(guān)系，因此，教師若要使自己的課堂多一份精彩，少一些缺憾，就必須不斷努力，走出評價的尷尬。

（浙江省龍游縣大街小學(xué) 324403）