玩出樂趣 玩出經(jīng)驗(yàn)

程小鳳+裴云姣

教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材二年級(jí)下冊(cè)第84～85頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在發(fā)現(xiàn)、描述重復(fù)多次的現(xiàn)象或事物的過程中，初步體會(huì)簡單的規(guī)律。

2.通過對(duì)不同事物所具有的共同規(guī)律的思考和表達(dá)，初步發(fā)展概括能力，并能用合適的方法進(jìn)行表達(dá)。

3.在觀察、思考、表達(dá)的過程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：觀察、發(fā)現(xiàn)、表示規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：感知不同事物具有共同的規(guī)律。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律的美感

師：為了慶祝六一兒童節(jié)，老師想布置教室，帶來了一些燈籠。（出示燈籠實(shí)物圖，順序?yàn)橐淮蠹t燈籠一小紅燈籠）

師：看到這些燈籠，你有什么感受？

生：非常漂亮。

生：是一個(gè)大燈籠和一個(gè)小燈籠在重復(fù)。

師：你們可真善于觀察。是呀，因?yàn)檫@些重復(fù)，使得這串燈籠特別的漂亮，具有了美感。這節(jié)課我們就一起來探究重復(fù)的奧妙。（揭題板書）

（評(píng)析：從學(xué)生感興趣的“六一”布置教室入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，初步感知規(guī)律具有美感。）

二、解讀規(guī)律，探究規(guī)律的特征

1.探究特征

師：它們是幾個(gè)一組在重復(fù)？有幾組？是怎樣重復(fù)的？

生：兩個(gè)一組。有三組。都是一大一小的。（師瞬時(shí)圈出其中一組）

師：像燈籠這樣按照幾個(gè)一組重復(fù)出現(xiàn)（板書：重復(fù)出現(xiàn)），我們就說燈籠的排列是有規(guī)律的（板書：規(guī)律）。

2.表示規(guī)律

師：老師把這些燈籠請(qǐng)到了黑板上。（板貼燈籠圖）請(qǐng)你們用自己喜歡的方式表示這條規(guī)律。

（學(xué)生在草稿本上嘗試。師巡視選擇不同的表示方法板貼）

反饋，請(qǐng)同學(xué)介紹自己的想法：

生1：我把這些燈籠都畫下來了。

生2：太慢啦。我用文字表示的?！按蟆本褪侵复鬅艋\，“小”就是指小燈籠。

生3：我用符號(hào)表示的?！啊鳌?是大燈籠，“○”是小燈籠。

生4：我也用符號(hào)表示。大燈籠就是“√”，小燈籠就是“×”。

生5：數(shù)字更簡單?！?” 表示大燈籠，“2”表示小燈籠。

3.方法對(duì)比

師：這么多種方法，你喜歡哪一種？為什么？

（大部分學(xué)生喜歡用符號(hào)表示。個(gè)別還是喜歡畫實(shí)物圖。對(duì)此，師引導(dǎo)：這樣很直觀形象，但是不太方便，速度慢）

師：你們不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還能用自己的方式表示規(guī)律，可真了不起。同一條規(guī)律可以有這么多種表示方式。我們表示時(shí)可以選擇簡潔方便的方式。

4.豐富規(guī)律

師：老師還有一些綠燈籠。（板貼：大紅小紅大綠小綠）你們能表示出這條規(guī)律嗎？

生嘗試，師巡視。（此時(shí)，基本沒有學(xué)生再畫實(shí)物圖）

反饋：

生1：還是2個(gè)一組。一大一小一大一小。

師：你是怎樣觀察的？

生1：我是從形狀上觀察的。

生2：我認(rèn)為4個(gè)一組。

師：請(qǐng)說說你的想法。

生：它們除了一大一小，還有燈籠的顏色，兩個(gè)紅的、兩個(gè)綠的合起來是一組。（師及時(shí)圈出一組）

師：規(guī)律可以從不同的角度觀察，如形狀、顏色、大小、數(shù)量等。我們?cè)谟^察時(shí)要考慮多方面的特征。

師：猜一猜下一個(gè)燈籠是什么顏色、什么形狀，為什么？

（生答，師板貼）

（評(píng)析：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生經(jīng)歷操作、思考的過程中積累的。本環(huán)節(jié)教學(xué)中教師以主題圖中“燈籠”為載體，讓學(xué)生在熟悉的情境中動(dòng)手操作、合作交流，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。同時(shí)在教師的不斷引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能從不同的角度觀察事物的特點(diǎn)，如形狀、顏色、大小、數(shù)量等。并能進(jìn)行深入的思考，嘗試用不同的方式表示規(guī)律。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。）

三、應(yīng)用提升，體會(huì)規(guī)律的廣泛性

1.主題圖中的規(guī)律

師：不僅我們要慶祝六一，其他小朋友也參加了。請(qǐng)看書上第84頁的情境圖，你能找到圖中的規(guī)律嗎？

生：能找到好多：燈籠、人物、花盆、彩旗的排列都有規(guī)律。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出其中的一條規(guī)律，用自己喜歡的方式表示。讓同桌猜猜：你表示的是哪條規(guī)律？幾個(gè)一組？下一個(gè)會(huì)是怎樣的？

（點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺(tái)展示）

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：小朋友的間隔規(guī)律和燈籠間隔規(guī)律相同。

師：是的，不同事物可以有共同的規(guī)律。

2.身邊的規(guī)律

師：我們身邊也藏著許許多多規(guī)律。你能找到嗎？

生：我同學(xué)的衣服上就有。一條紅色、一條白色的色彩重復(fù)。

生：每個(gè)星期都是七天。

生：我發(fā)現(xiàn)第二小組同學(xué)就是男女男女這樣坐的。

師：你們有一雙善于觀察的眼睛，老師為你們驕傲。讓我們一起來欣賞生活中的規(guī)律。

3.創(chuàng)造規(guī)律

師：你們能用這些燈籠圖片，創(chuàng)造出不同的規(guī)律把我們教室布置得漂亮嗎？

分組合作完成，實(shí)物投影展示。

（評(píng)析：借助主題圖中的不同事物以及生活中的事物的規(guī)律尋找，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的普遍性和重要性；通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生會(huì)逐步明白觀察事物時(shí)要考慮多方面的特征，有的時(shí)候同一事物從不同的角度看可以出現(xiàn)好幾種規(guī)律，有的時(shí)候不同的事物可以發(fā)現(xiàn)具有相同的規(guī)律；其中創(chuàng)造規(guī)律這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維的過程，這樣的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)使學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)也在活動(dòng)中得到了累積與升華，這樣的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)也就有了淺顯的哲學(xué)韻味了！）

四、歸納梳理，加深規(guī)律的認(rèn)知

師：回顧一下，我們這節(jié)課主要學(xué)了什么？你對(duì)規(guī)律有什么認(rèn)識(shí)？

總評(píng)析：“數(shù)學(xué)好玩”是北師大版第四版教材中新增設(shè)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐領(lǐng)域?！皵?shù)學(xué)好玩”是數(shù)學(xué)大師陳省身先生在2002年8月世界數(shù)學(xué)家大會(huì)上為少年兒童的題詞，寓意要讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，這顯然有別于普通意義上的玩耍。

數(shù)學(xué)課上的“玩”需要考慮的因素有很多：“為什么玩”“玩什么”“怎樣玩”等。最重要的是要讓孩子們?cè)谕娴倪^程中激發(fā)思維、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。一切素材均來源于孩子們所熟悉的生活實(shí)際。教師巧妙提取教材主題圖中的“燈籠”，將這一載體補(bǔ)充、豐富、拓展。引導(dǎo)孩子們?cè)凇案兄栏小剿魈卣鳌硎疽?guī)律—?jiǎng)?chuàng)造規(guī)律—生活應(yīng)用”這一主線中，循序漸進(jìn)地思索，慢慢體會(huì)，領(lǐng)悟規(guī)律?！爱嬕划嫛[一擺、說一說”都是孩子們“玩”的形式，在玩的過程中充分暴露出思維過程，在玩的過程中將孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)加以提煉，從而獲得具有數(shù)學(xué)價(jià)值的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（浙江省開化縣教師進(jìn)修學(xué)校 324300

浙江衢州市教育局教研室 324000）endprint

教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材二年級(jí)下冊(cè)第84～85頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在發(fā)現(xiàn)、描述重復(fù)多次的現(xiàn)象或事物的過程中，初步體會(huì)簡單的規(guī)律。

2.通過對(duì)不同事物所具有的共同規(guī)律的思考和表達(dá)，初步發(fā)展概括能力，并能用合適的方法進(jìn)行表達(dá)。

3.在觀察、思考、表達(dá)的過程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：觀察、發(fā)現(xiàn)、表示規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：感知不同事物具有共同的規(guī)律。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律的美感

師：為了慶祝六一兒童節(jié)，老師想布置教室，帶來了一些燈籠。（出示燈籠實(shí)物圖，順序?yàn)橐淮蠹t燈籠一小紅燈籠）

師：看到這些燈籠，你有什么感受？

生：非常漂亮。

生：是一個(gè)大燈籠和一個(gè)小燈籠在重復(fù)。

師：你們可真善于觀察。是呀，因?yàn)檫@些重復(fù)，使得這串燈籠特別的漂亮，具有了美感。這節(jié)課我們就一起來探究重復(fù)的奧妙。（揭題板書）

（評(píng)析：從學(xué)生感興趣的“六一”布置教室入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，初步感知規(guī)律具有美感。）

二、解讀規(guī)律，探究規(guī)律的特征

1.探究特征

師：它們是幾個(gè)一組在重復(fù)？有幾組？是怎樣重復(fù)的？

生：兩個(gè)一組。有三組。都是一大一小的。（師瞬時(shí)圈出其中一組）

師：像燈籠這樣按照幾個(gè)一組重復(fù)出現(xiàn)（板書：重復(fù)出現(xiàn)），我們就說燈籠的排列是有規(guī)律的（板書：規(guī)律）。

2.表示規(guī)律

師：老師把這些燈籠請(qǐng)到了黑板上。（板貼燈籠圖）請(qǐng)你們用自己喜歡的方式表示這條規(guī)律。

（學(xué)生在草稿本上嘗試。師巡視選擇不同的表示方法板貼）

反饋，請(qǐng)同學(xué)介紹自己的想法：

生1：我把這些燈籠都畫下來了。

生2：太慢啦。我用文字表示的?！按蟆本褪侵复鬅艋\，“小”就是指小燈籠。

生3：我用符號(hào)表示的?！啊鳌?是大燈籠，“○”是小燈籠。

生4：我也用符號(hào)表示。大燈籠就是“√”，小燈籠就是“×”。

生5：數(shù)字更簡單。“1” 表示大燈籠，“2”表示小燈籠。

3.方法對(duì)比

師：這么多種方法，你喜歡哪一種？為什么？

（大部分學(xué)生喜歡用符號(hào)表示。個(gè)別還是喜歡畫實(shí)物圖。對(duì)此，師引導(dǎo)：這樣很直觀形象，但是不太方便，速度慢）

師：你們不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還能用自己的方式表示規(guī)律，可真了不起。同一條規(guī)律可以有這么多種表示方式。我們表示時(shí)可以選擇簡潔方便的方式。

4.豐富規(guī)律

師：老師還有一些綠燈籠。（板貼：大紅小紅大綠小綠）你們能表示出這條規(guī)律嗎？

生嘗試，師巡視。（此時(shí)，基本沒有學(xué)生再畫實(shí)物圖）

反饋：

生1：還是2個(gè)一組。一大一小一大一小。

師：你是怎樣觀察的？

生1：我是從形狀上觀察的。

生2：我認(rèn)為4個(gè)一組。

師：請(qǐng)說說你的想法。

生：它們除了一大一小，還有燈籠的顏色，兩個(gè)紅的、兩個(gè)綠的合起來是一組。（師及時(shí)圈出一組）

師：規(guī)律可以從不同的角度觀察，如形狀、顏色、大小、數(shù)量等。我們?cè)谟^察時(shí)要考慮多方面的特征。

師：猜一猜下一個(gè)燈籠是什么顏色、什么形狀，為什么？

（生答，師板貼）

（評(píng)析：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生經(jīng)歷操作、思考的過程中積累的。本環(huán)節(jié)教學(xué)中教師以主題圖中“燈籠”為載體，讓學(xué)生在熟悉的情境中動(dòng)手操作、合作交流，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。同時(shí)在教師的不斷引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能從不同的角度觀察事物的特點(diǎn)，如形狀、顏色、大小、數(shù)量等。并能進(jìn)行深入的思考，嘗試用不同的方式表示規(guī)律。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。）

三、應(yīng)用提升，體會(huì)規(guī)律的廣泛性

1.主題圖中的規(guī)律

師：不僅我們要慶祝六一，其他小朋友也參加了。請(qǐng)看書上第84頁的情境圖，你能找到圖中的規(guī)律嗎？

生：能找到好多：燈籠、人物、花盆、彩旗的排列都有規(guī)律。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出其中的一條規(guī)律，用自己喜歡的方式表示。讓同桌猜猜：你表示的是哪條規(guī)律？幾個(gè)一組？下一個(gè)會(huì)是怎樣的？

（點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺(tái)展示）

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：小朋友的間隔規(guī)律和燈籠間隔規(guī)律相同。

師：是的，不同事物可以有共同的規(guī)律。

2.身邊的規(guī)律

師：我們身邊也藏著許許多多規(guī)律。你能找到嗎？

生：我同學(xué)的衣服上就有。一條紅色、一條白色的色彩重復(fù)。

生：每個(gè)星期都是七天。

生：我發(fā)現(xiàn)第二小組同學(xué)就是男女男女這樣坐的。

師：你們有一雙善于觀察的眼睛，老師為你們驕傲。讓我們一起來欣賞生活中的規(guī)律。

3.創(chuàng)造規(guī)律

師：你們能用這些燈籠圖片，創(chuàng)造出不同的規(guī)律把我們教室布置得漂亮嗎？

分組合作完成，實(shí)物投影展示。

（評(píng)析：借助主題圖中的不同事物以及生活中的事物的規(guī)律尋找，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的普遍性和重要性；通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生會(huì)逐步明白觀察事物時(shí)要考慮多方面的特征，有的時(shí)候同一事物從不同的角度看可以出現(xiàn)好幾種規(guī)律，有的時(shí)候不同的事物可以發(fā)現(xiàn)具有相同的規(guī)律；其中創(chuàng)造規(guī)律這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維的過程，這樣的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)使學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)也在活動(dòng)中得到了累積與升華，這樣的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)也就有了淺顯的哲學(xué)韻味了?。?/p>

四、歸納梳理，加深規(guī)律的認(rèn)知

師：回顧一下，我們這節(jié)課主要學(xué)了什么？你對(duì)規(guī)律有什么認(rèn)識(shí)？

總評(píng)析：“數(shù)學(xué)好玩”是北師大版第四版教材中新增設(shè)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐領(lǐng)域?！皵?shù)學(xué)好玩”是數(shù)學(xué)大師陳省身先生在2002年8月世界數(shù)學(xué)家大會(huì)上為少年兒童的題詞，寓意要讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，這顯然有別于普通意義上的玩耍。

數(shù)學(xué)課上的“玩”需要考慮的因素有很多：“為什么玩”“玩什么”“怎樣玩”等。最重要的是要讓孩子們?cè)谕娴倪^程中激發(fā)思維、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。一切素材均來源于孩子們所熟悉的生活實(shí)際。教師巧妙提取教材主題圖中的“燈籠”，將這一載體補(bǔ)充、豐富、拓展。引導(dǎo)孩子們?cè)凇案兄栏小剿魈卣鳌硎疽?guī)律—?jiǎng)?chuàng)造規(guī)律—生活應(yīng)用”這一主線中，循序漸進(jìn)地思索，慢慢體會(huì)，領(lǐng)悟規(guī)律。“畫一畫、擺一擺、說一說”都是孩子們“玩”的形式，在玩的過程中充分暴露出思維過程，在玩的過程中將孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)加以提煉，從而獲得具有數(shù)學(xué)價(jià)值的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（浙江省開化縣教師進(jìn)修學(xué)校 324300

浙江衢州市教育局教研室 324000）endprint

教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材二年級(jí)下冊(cè)第84～85頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在發(fā)現(xiàn)、描述重復(fù)多次的現(xiàn)象或事物的過程中，初步體會(huì)簡單的規(guī)律。

2.通過對(duì)不同事物所具有的共同規(guī)律的思考和表達(dá)，初步發(fā)展概括能力，并能用合適的方法進(jìn)行表達(dá)。

3.在觀察、思考、表達(dá)的過程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：觀察、發(fā)現(xiàn)、表示規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：感知不同事物具有共同的規(guī)律。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律的美感

師：為了慶祝六一兒童節(jié)，老師想布置教室，帶來了一些燈籠。（出示燈籠實(shí)物圖，順序?yàn)橐淮蠹t燈籠一小紅燈籠）

師：看到這些燈籠，你有什么感受？

生：非常漂亮。

生：是一個(gè)大燈籠和一個(gè)小燈籠在重復(fù)。

師：你們可真善于觀察。是呀，因?yàn)檫@些重復(fù)，使得這串燈籠特別的漂亮，具有了美感。這節(jié)課我們就一起來探究重復(fù)的奧妙。（揭題板書）

（評(píng)析：從學(xué)生感興趣的“六一”布置教室入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，初步感知規(guī)律具有美感。）

二、解讀規(guī)律，探究規(guī)律的特征

1.探究特征

師：它們是幾個(gè)一組在重復(fù)？有幾組？是怎樣重復(fù)的？

生：兩個(gè)一組。有三組。都是一大一小的。（師瞬時(shí)圈出其中一組）

師：像燈籠這樣按照幾個(gè)一組重復(fù)出現(xiàn)（板書：重復(fù)出現(xiàn)），我們就說燈籠的排列是有規(guī)律的（板書：規(guī)律）。

2.表示規(guī)律

師：老師把這些燈籠請(qǐng)到了黑板上。（板貼燈籠圖）請(qǐng)你們用自己喜歡的方式表示這條規(guī)律。

（學(xué)生在草稿本上嘗試。師巡視選擇不同的表示方法板貼）

反饋，請(qǐng)同學(xué)介紹自己的想法：

生1：我把這些燈籠都畫下來了。

生2：太慢啦。我用文字表示的?！按蟆本褪侵复鬅艋\，“小”就是指小燈籠。

生3：我用符號(hào)表示的?！啊鳌?是大燈籠，“○”是小燈籠。

生4：我也用符號(hào)表示。大燈籠就是“√”，小燈籠就是“×”。

生5：數(shù)字更簡單?！?” 表示大燈籠，“2”表示小燈籠。

3.方法對(duì)比

師：這么多種方法，你喜歡哪一種？為什么？

（大部分學(xué)生喜歡用符號(hào)表示。個(gè)別還是喜歡畫實(shí)物圖。對(duì)此，師引導(dǎo)：這樣很直觀形象，但是不太方便，速度慢）

師：你們不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還能用自己的方式表示規(guī)律，可真了不起。同一條規(guī)律可以有這么多種表示方式。我們表示時(shí)可以選擇簡潔方便的方式。

4.豐富規(guī)律

師：老師還有一些綠燈籠。（板貼：大紅小紅大綠小綠）你們能表示出這條規(guī)律嗎？

生嘗試，師巡視。（此時(shí)，基本沒有學(xué)生再畫實(shí)物圖）

反饋：

生1：還是2個(gè)一組。一大一小一大一小。

師：你是怎樣觀察的？

生1：我是從形狀上觀察的。

生2：我認(rèn)為4個(gè)一組。

師：請(qǐng)說說你的想法。

生：它們除了一大一小，還有燈籠的顏色，兩個(gè)紅的、兩個(gè)綠的合起來是一組。（師及時(shí)圈出一組）

師：規(guī)律可以從不同的角度觀察，如形狀、顏色、大小、數(shù)量等。我們?cè)谟^察時(shí)要考慮多方面的特征。

師：猜一猜下一個(gè)燈籠是什么顏色、什么形狀，為什么？

（生答，師板貼）

（評(píng)析：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生經(jīng)歷操作、思考的過程中積累的。本環(huán)節(jié)教學(xué)中教師以主題圖中“燈籠”為載體，讓學(xué)生在熟悉的情境中動(dòng)手操作、合作交流，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。同時(shí)在教師的不斷引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能從不同的角度觀察事物的特點(diǎn)，如形狀、顏色、大小、數(shù)量等。并能進(jìn)行深入的思考，嘗試用不同的方式表示規(guī)律。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。）

三、應(yīng)用提升，體會(huì)規(guī)律的廣泛性

1.主題圖中的規(guī)律

師：不僅我們要慶祝六一，其他小朋友也參加了。請(qǐng)看書上第84頁的情境圖，你能找到圖中的規(guī)律嗎？

生：能找到好多：燈籠、人物、花盆、彩旗的排列都有規(guī)律。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出其中的一條規(guī)律，用自己喜歡的方式表示。讓同桌猜猜：你表示的是哪條規(guī)律？幾個(gè)一組？下一個(gè)會(huì)是怎樣的？

（點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺(tái)展示）

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：小朋友的間隔規(guī)律和燈籠間隔規(guī)律相同。

師：是的，不同事物可以有共同的規(guī)律。

2.身邊的規(guī)律

師：我們身邊也藏著許許多多規(guī)律。你能找到嗎？

生：我同學(xué)的衣服上就有。一條紅色、一條白色的色彩重復(fù)。

生：每個(gè)星期都是七天。

生：我發(fā)現(xiàn)第二小組同學(xué)就是男女男女這樣坐的。

師：你們有一雙善于觀察的眼睛，老師為你們驕傲。讓我們一起來欣賞生活中的規(guī)律。

3.創(chuàng)造規(guī)律

師：你們能用這些燈籠圖片，創(chuàng)造出不同的規(guī)律把我們教室布置得漂亮嗎？

分組合作完成，實(shí)物投影展示。

（評(píng)析：借助主題圖中的不同事物以及生活中的事物的規(guī)律尋找，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的普遍性和重要性；通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生會(huì)逐步明白觀察事物時(shí)要考慮多方面的特征，有的時(shí)候同一事物從不同的角度看可以出現(xiàn)好幾種規(guī)律，有的時(shí)候不同的事物可以發(fā)現(xiàn)具有相同的規(guī)律；其中創(chuàng)造規(guī)律這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維的過程，這樣的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)使學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)也在活動(dòng)中得到了累積與升華，這樣的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)也就有了淺顯的哲學(xué)韻味了！）

四、歸納梳理，加深規(guī)律的認(rèn)知

師：回顧一下，我們這節(jié)課主要學(xué)了什么？你對(duì)規(guī)律有什么認(rèn)識(shí)？

總評(píng)析：“數(shù)學(xué)好玩”是北師大版第四版教材中新增設(shè)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐領(lǐng)域?！皵?shù)學(xué)好玩”是數(shù)學(xué)大師陳省身先生在2002年8月世界數(shù)學(xué)家大會(huì)上為少年兒童的題詞，寓意要讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，這顯然有別于普通意義上的玩耍。

數(shù)學(xué)課上的“玩”需要考慮的因素有很多：“為什么玩”“玩什么”“怎樣玩”等。最重要的是要讓孩子們?cè)谕娴倪^程中激發(fā)思維、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。一切素材均來源于孩子們所熟悉的生活實(shí)際。教師巧妙提取教材主題圖中的“燈籠”，將這一載體補(bǔ)充、豐富、拓展。引導(dǎo)孩子們?cè)凇案兄栏小剿魈卣鳌硎疽?guī)律—?jiǎng)?chuàng)造規(guī)律—生活應(yīng)用”這一主線中，循序漸進(jìn)地思索，慢慢體會(huì)，領(lǐng)悟規(guī)律。“畫一畫、擺一擺、說一說”都是孩子們“玩”的形式，在玩的過程中充分暴露出思維過程，在玩的過程中將孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)加以提煉，從而獲得具有數(shù)學(xué)價(jià)值的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（浙江省開化縣教師進(jìn)修學(xué)校 324300

浙江衢州市教育局教研室 324000）endprint