比較：“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的策略選擇

包林軍

紹興柯巖風(fēng)景區(qū)的魯鎮(zhèn)景區(qū)內(nèi)，每逢節(jié)假日都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特殊的人物——“祥林嫂”，以吸引游客的眼球。這一魯迅筆下人物形象的再現(xiàn)根據(jù)，就來(lái)自于《祝?！分袑?duì)祥林嫂的描寫(xiě)：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；……”有人分析了這句話(huà)的語(yǔ)用現(xiàn)象后認(rèn)為：作者用逗號(hào)把“空的”二字隔開(kāi)，使語(yǔ)言節(jié)奏變得短促?！皟?nèi)中一個(gè)破碗”停頓一下才說(shuō)出“空的”，表明敘述者不忍睹、不忍說(shuō)祥林嫂連飯也要不來(lái)的孤苦慘境，流露出對(duì)祥林嫂悲慘遭遇的深切同情和沉痛心情。如果將其改為“內(nèi)中一個(gè)空的破碗”或“內(nèi)中一個(gè)破碗是空的”，雖字面意思與原句相同，但流露的感情卻有些淡然、冷漠，其含義就遠(yuǎn)不如原句。

這是一個(gè)比較典型的言語(yǔ)形式?jīng)Q定（或者說(shuō)深化）言語(yǔ)內(nèi)容的案例，可見(jiàn)文學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程中，形式對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義——怎么寫(xiě)并不只是一個(gè)單純的形式問(wèn)題。回到我們語(yǔ)文教學(xué)層面，就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”的重要性。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“不論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，便是要重視語(yǔ)文的形式與方法?！钡P(guān)鍵是如何在實(shí)踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語(yǔ)用規(guī)律和言語(yǔ)“秘妙”，并且能自覺(jué)地在特定場(chǎng)合做出得體的表達(dá)，甚至個(gè)性化、精妙的表達(dá)呢？是加強(qiáng)語(yǔ)言形式的分析，還是大量增加“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練？前者要防止離開(kāi)內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機(jī)械低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心地位，充分利用文本教學(xué)資源，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。

【案例一】人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》教學(xué)片段

課末，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫(xiě)（或抄寫(xiě)）在本子上。

師：課文中有一個(gè)句子，我覺(jué)得大家要再加深印象，一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)句子。寫(xiě)之前，先聽(tīng)老師讀兩遍，邊聽(tīng)邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個(gè)時(shí)候再拿起筆來(lái)寫(xiě)。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀句子兩遍）“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了?！?/p>

（生寫(xiě)句子，之后打開(kāi)書(shū)校對(duì)）

師：請(qǐng)拿起筆，把“一刻鐘過(guò)去了”圈掉。

（“?。　睂W(xué)生不肯圈掉）

師：態(tài)度堅(jiān)決一點(diǎn)，圈掉后，我們?cè)僮x一讀句子。

生：（讀）“半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了?！?/p>

師：能不能圈掉？

生：不能?？傆X(jué)得抒發(fā)不了“激動(dòng)”的感情。

師：?jiǎn)栴}很?chē)?yán)重。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動(dòng)”，是與時(shí)間有關(guān)系的，前后不一致。

生：有了“一刻鐘過(guò)去了”，才能感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得特別長(zhǎng)。

師：看來(lái)不行??！來(lái)，在你圈掉的話(huà)下面加上幾個(gè)“△”，表示要恢復(fù)原句。

（學(xué)生迫不及待地拿筆加注“△”）

在這堂課中，學(xué)生對(duì)于羅丹全神貫注的體會(huì)，關(guān)注了文中表示時(shí)間的詞句，但體會(huì)不深。針對(duì)這一點(diǎn)，教師通過(guò)讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的句子上圈去“一刻鐘過(guò)去了”，來(lái)比較其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行反思，使原來(lái)的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語(yǔ)形式在言語(yǔ)內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，有了“總覺(jué)得抒發(fā)不了‘激動(dòng)的感情”“句子中的‘越干越有勁和‘更加激動(dòng)，是與時(shí)間有關(guān)系的”“有了‘一刻鐘過(guò)去了，才能感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得特別長(zhǎng)”等語(yǔ)用規(guī)律的體驗(yàn)。

【案例二】人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)片段

學(xué)生整體感知課文，在理解了正是因?yàn)榫奕恕摆s走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂(lè)園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂上出現(xiàn)了以下場(chǎng)面。

師：同學(xué)們都對(duì)巨人說(shuō)的話(huà)印象深刻。現(xiàn)在請(qǐng)你把巨人趕走孩子們的三句話(huà)合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（生讀）

他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說(shuō)的三句話(huà)中都用到了一個(gè)“滾”字。

生：三句話(huà)中都用了感嘆號(hào)……

師：噢！你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人一次比一次生氣，越來(lái)越生氣了。

師：哦！你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步，你為什么這樣說(shuō)呢？其他同學(xué)也想想看。

生：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)三句話(huà)中作者的提示語(yǔ)有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發(fā)脾氣、訓(xùn)斥”，第三句是“大聲叱責(zé)”，感覺(jué)越來(lái)越生氣。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人說(shuō)的話(huà)一句比一句短，特別是第三句，我們知道人生氣的時(shí)候就是這個(gè)樣子的……

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起，同學(xué)們有這樣的體會(huì)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語(yǔ)與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺(jué)巨人越來(lái)越不耐煩了，他等不及就說(shuō)出來(lái)了……

師：真是一個(gè)精彩的發(fā)現(xiàn)，這些都值得我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)好好學(xué)習(xí)。

師：有了這些了不起的發(fā)現(xiàn)，我們一定能讀好這三句話(huà)。來(lái)，讓我們用聲音、表情把這些體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

（生自由練讀、師生對(duì)讀、個(gè)別讀）

……

在這個(gè)片段中，對(duì)話(huà)的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”了，而是語(yǔ)言文字的表達(dá)。我們知道，文本中的語(yǔ)言是客觀(guān)存在的，但往往只有聯(lián)系起來(lái)思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言使用者”的表達(dá)意圖，而這往往需要教師的介入助推——學(xué)生把文本中散落的三句話(huà)聚在一起一比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來(lái)越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來(lái)自于對(duì)句子中相似字詞、相同標(biāo)點(diǎn)的捕捉，以及對(duì)于句子長(zhǎng)短、說(shuō)話(huà)人節(jié)奏、語(yǔ)勢(shì)的關(guān)注。這樣，教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行審視，教學(xué)也就進(jìn)入了語(yǔ)義學(xué)背后的語(yǔ)用學(xué)的范疇，直面“語(yǔ)言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)行為。

【案例三】人教版六年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)片段

學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”開(kāi)展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，缺少對(duì)其他細(xì)節(jié)（主要是沃克醫(yī)生）的關(guān)注，于是，有了以下調(diào)整。

師：這個(gè)故事的主人公是劉伯承，但是你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，其實(shí)文中寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)句一點(diǎn)也不少，為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫(yī)生呢？同學(xué)們先把這些語(yǔ)句找來(lái)讀讀，然后在小組內(nèi)討論一下。（學(xué)生朗讀、小組討論）

生：寫(xiě)沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險(xiǎn)。

生：寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，其實(shí)是襯托了劉伯承的剛強(qiáng)。

師：比如——

生：比如“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，見(jiàn)過(guò)大場(chǎng)面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了劉伯承的剛強(qiáng)。

……

師：說(shuō)得真好！如果說(shuō)寫(xiě)劉伯承是正面描寫(xiě)的話(huà)，那么寫(xiě)沃克醫(yī)生就是——

生（齊答）：側(cè)（反）面描寫(xiě)。

師（笑）：不叫反面，叫側(cè)面。

師：回想一下，在我們學(xué)過(guò)的課文里也有過(guò)這樣的描寫(xiě)嗎？（學(xué)生交流）

師：（示意學(xué)生看插圖）當(dāng)時(shí)的手術(shù)臺(tái)邊，還有一個(gè)女護(hù)士，我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，想象一下女護(hù)士的動(dòng)作、神情，從側(cè)面來(lái)襯托一下劉伯承的剛強(qiáng)、堅(jiān)毅？（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)）

生：護(hù)士站在一旁，她端著器材的手微微發(fā)抖，她看著劉伯承那雙抓著白床單、青筋暴起的手，心中不免為劉伯承捏了一把汗。端著的盤(pán)子也因?yàn)榫o張過(guò)度而發(fā)生“嚓嚓”的聲音……隨著手術(shù)的進(jìn)行，器材抖動(dòng)得更厲害了。

……

在這個(gè)片段中，教師根據(jù)學(xué)情有了三項(xiàng)調(diào)整。一是把沃克醫(yī)生與劉伯承進(jìn)行比較，用“故事的主人公是劉伯承，為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫(yī)生呢”引起學(xué)生的思考，進(jìn)而感受側(cè)面描寫(xiě)的“秘妙”；然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文“也有過(guò)這樣的描寫(xiě)嗎”，在比較中求同——側(cè)面描寫(xiě)使人物形象更鮮明。接下去順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從插圖中女護(hù)士的視角，運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話(huà)。這樣，“語(yǔ)用”訓(xùn)練就找到了最佳的切入點(diǎn)，并且，憑借對(duì)課文言語(yǔ)內(nèi)容的感悟與言語(yǔ)形式的理解，使語(yǔ)言運(yùn)用有了內(nèi)容與形式的支撐。這與離開(kāi)形式純粹從思想情感出發(fā)的讀寫(xiě)結(jié)合有本質(zhì)的區(qū)別。

運(yùn)用比較找到“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的切入口，著眼點(diǎn)可以有很多，比如文體特點(diǎn)、布局謀篇、行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言特色，甚至標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、字詞表現(xiàn)力等，至于如何選擇有價(jià)值的語(yǔ)用點(diǎn)，就要考慮文本的獨(dú)特性和學(xué)生的接受力了。畢竟，我們的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，避免讓“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)又成為一種形式。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 312000）