選準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

蔣愛鳳

每個(gè)語(yǔ)文教師都在有意或無(wú)意地運(yùn)用“語(yǔ)用學(xué)”的知識(shí)進(jìn)行著閱讀教學(xué)。簡(jiǎn)單地說，“語(yǔ)用”就是使學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要，加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用。有效的語(yǔ)用學(xué)習(xí)，要跟內(nèi)容理解、情感陶冶、學(xué)法指導(dǎo)相融合，才能進(jìn)入文化意義上的語(yǔ)用妙境，才能真真切切地看到學(xué)生在短短40分鐘里由陌生到熟悉、由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程。作為教師，我們應(yīng)該站在語(yǔ)用的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀，讓課文的語(yǔ)言表達(dá)和寫作特點(diǎn)成為“語(yǔ)用型”教學(xué)的內(nèi)容，要從文中尋求訓(xùn)練學(xué)生某種能力的最佳點(diǎn)，選準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的內(nèi)容，促進(jìn)文本言語(yǔ)的“增值”。下面就以人教版六年級(jí)下冊(cè)《竹石》的教學(xué)環(huán)節(jié)為例來(lái)具體談?wù)劇?/p>

【片段描述】

片段一：點(diǎn)字品句

在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，玩“點(diǎn)字品句”的游戲。要求學(xué)生點(diǎn)詩(shī)句中的一個(gè)字，讓其他學(xué)生對(duì)出帶有這個(gè)字的那句詩(shī)，并猜猜為什么要點(diǎn)這個(gè)字。

學(xué)生點(diǎn)字：“青——咬定青山不放松”“根——立根原在破巖中”。

師：這個(gè)字可不是隨心所欲亂點(diǎn)的哦，點(diǎn)的這個(gè)字須能反映竹石堅(jiān)勁、不怕困難的品質(zhì)，要對(duì)解讀課文有幫助的。老師先來(lái)示范點(diǎn)一個(gè)字。

師：“原——立根原在破巖中”，誰(shuí)來(lái)猜猜老師為什么要點(diǎn)這個(gè)字？

生：“原”說明竹子原來(lái)就生活在破巖中，本來(lái)就生活在破巖中，寫出了它不怕困難……

生：對(duì)于“破巖”這樣惡劣的生活環(huán)境，竹子已經(jīng)習(xí)以為常了，說明它的生命力很強(qiáng)……

（根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥朗讀）

師：誰(shuí)能學(xué)著老師的樣子來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)？

生：“咬——咬定青山不放松”“還——千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”……

（學(xué)生交流點(diǎn)字理由，過程略）

片段二：情感嫁接

師：同學(xué)們，剛才我們感悟了竹子經(jīng)歷的種種磨難，風(fēng)吹、雨淋、霜凍、雪壓，的確是“千磨萬(wàn)擊”??！但詩(shī)人要表達(dá)的僅僅是竹子的“千磨萬(wàn)擊”嗎？

（學(xué)生都說不是，但說不出所以然，課堂陷入一片沉寂）

師：如果說竹子所遭受的千磨萬(wàn)擊主要是一些風(fēng)雪欺壓、泥石流等自然環(huán)境的磨難，那么詩(shī)人鄭板橋所遭受的千磨萬(wàn)擊又是些什么呢？

（補(bǔ)充鄭燮生平背景資料）

鄭燮，號(hào)板橋，被稱“詩(shī)書畫”三杰，特別擅長(zhǎng)畫竹。曾任山東范縣、濰縣知縣，洞察了官場(chǎng)的種種黑暗，一生清正廉明、剛正不阿，不與貪官污吏同流合污。百姓受災(zāi)時(shí)，他曾不顧上司阻攔，開倉(cāng)救濟(jì)，觸怒了上司被罷官。臨別時(shí)，百姓夾道相送，鄭板橋向百姓贈(zèng)畫留念，畫上題詩(shī)一首：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁桿?！睆拇?，鄭板橋回鄉(xiāng)以畫竹為生度過了他貧寒而很有氣節(jié)的一生。

師：看了這段文字，結(jié)合“千磨萬(wàn)擊”，你還讀懂了什么？

生：讀了這首古詩(shī)，我明白那堅(jiān)韌不拔的竹子就像是詩(shī)人鄭板橋，他剛正不阿，一心為民。

生：這首古詩(shī)寫的不僅僅只是竹子，更是詩(shī)人正直無(wú)私、不畏權(quán)貴的真實(shí)寫照。

……

【教學(xué)反思】

一、點(diǎn)字品句，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我選擇了能促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的“點(diǎn)字品句”語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的自主閱讀、自我感悟，改變了古詩(shī)教學(xué)由教師牽引著學(xué)生逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。一開始，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開遇到了一定的障礙，學(xué)生雖會(huì)點(diǎn)字，也會(huì)對(duì)出相應(yīng)的詩(shī)句，但所點(diǎn)的字對(duì)文本感悟來(lái)說并沒有實(shí)際意義。針對(duì)這個(gè)學(xué)情，我進(jìn)行了相應(yīng)的點(diǎn)撥，并示范點(diǎn)了一個(gè)字，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)詩(shī)句，猜猜老師為什么要點(diǎn)這個(gè)字。通過教師示范和相互交流，學(xué)生明白這個(gè)字必須通過自主閱讀、自我感悟所得。而讓學(xué)生來(lái)猜一猜點(diǎn)這個(gè)字的理由，旨在通過生生互動(dòng)，構(gòu)筑起一個(gè)自由對(duì)話、文本感悟的平臺(tái)，為學(xué)生語(yǔ)用提供暢所欲言、各抒己見的空間。從學(xué)生交流來(lái)看，文本的價(jià)值在點(diǎn)字、猜理由的環(huán)節(jié)中得到了絕妙的提升，且水到渠成、教學(xué)無(wú)痕。

二、情感嫁接，挖掘文本內(nèi)涵的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

詩(shī)中的“千磨萬(wàn)擊”是語(yǔ)用訓(xùn)練一個(gè)很好的切入點(diǎn)，其背后的情味和意蘊(yùn)都將在這個(gè)“意象”的召喚和引領(lǐng)下噴涌而出、一瀉千里，在挖掘文本內(nèi)涵、析解言外之意、進(jìn)行語(yǔ)言遷移和運(yùn)用方面有很大的作用。所以，我在讓學(xué)生理解“竹子經(jīng)歷千磨萬(wàn)擊”后，穿插了“鄭板橋的千磨萬(wàn)擊”，并拋出疑點(diǎn)——詩(shī)人寫的難道僅僅是竹子嗎？學(xué)生們似乎都明白不僅僅是竹子，但又說不出個(gè)所以然來(lái)，教學(xué)一度遭遇了碰壁。顯然是學(xué)生原有的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵之間存在一定的差距，使學(xué)生的思維受阻，語(yǔ)用訓(xùn)練缺乏一個(gè)階梯。于是我適時(shí)補(bǔ)充了鄭板橋的生平背景資料，以此來(lái)觸發(fā)學(xué)生。實(shí)踐證明，通過背景資料的閱讀，學(xué)生成功地進(jìn)行了情感嫁接，由不知所以然的淺度語(yǔ)用上升為理解更透徹、感悟更豐滿的深度語(yǔ)用，走出了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的驚喜。

生命，因語(yǔ)用而綻放；理性，因語(yǔ)用而溫潤(rùn)；意蘊(yùn)，因語(yǔ)用而開掘；語(yǔ)技，因語(yǔ)用而提升。語(yǔ)用，已成為我們語(yǔ)文課堂上不容忽視的關(guān)鍵詞。讓我們用語(yǔ)用學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)關(guān)照語(yǔ)文教學(xué)，以自己的力推動(dòng)學(xué)生的力，以自己的智開啟學(xué)生的智，真正開辟出一片屬于師生共有的語(yǔ)文天地。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)雙梅小學(xué) 312000）