放手，讓生之花自主綻放

林如仙

摘 要：我國的中學班級管理大都采用以班主任為中心的班級管理模式，整體而言，是以約束為主導性價值取向的，是以控制為主導性管理手段的，在這種模式下成長起來的學生通常表現(xiàn)出主體性不足、依附性過強、決斷力較差等自主能力缺乏的特征。這顯然與新課改所倡導的主體性教育精神相背離，不利于學生的終身發(fā)展。本文試從班級自主管理模式談談新形式下班級管理的一點感悟。

關鍵詞：自主管理；小組合作；M值積分兌換

“班級自主管理”就是通過班主任、任課教師的指導，班級學生實現(xiàn)對班級的自治。班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是班級管理的引導者、參謀者。班主任要根據(jù)班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。筆者在班主任工作中，形成一套班級自主管理模式——M值積分兌換計劃。

一、M值之靈感來源

大多數(shù)班級都會制定班級班規(guī)，實行加分扣分計劃，但同樣大多數(shù)學生視之為無物。十四五歲的中學生正處在青春期，是最敏感和最叛逆的時刻，對于規(guī)章制度比較反感。但學生對于玩游戲，打積分卻樂此不疲。因此，筆者萌發(fā)一個想法，何不讓班級管理變成所有學生的“共同游戲”。為此，筆者結合移動公司推出的M值積分兌換計劃，將這個計劃融合在班級管理中，激發(fā)學生自主管理的興趣。

二、M值之制度保障

要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，要充分發(fā)揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規(guī)，對班上的量化考核人人參與。我們的M值積分計劃是這樣制定的，由學生參照學校的規(guī)章制度結合本班的實際情況，制定出XX班M值積分計劃。學生變被動執(zhí)行為主動制定、主動執(zhí)行，角色的換位更加地調動學生的自主參與意識，同時也促進了班級文化的蓬勃發(fā)展和班級的和諧發(fā)展。

三、M值之隊伍建設

我班從七年級開始就采用“四人小組合作制”，兩男兩女（成績呈階梯式上升），推行“伙伴式”“小組制”學習，小組之內、組組之間形成合作與競爭機制。為使“四人小組競爭與合作”能順利開展，我在座位上采用“田制結構”，方便四人小組溝通交流，培養(yǎng)小組的凝聚力。同時在日常教育中滲透互幫互助的觀念，還召開《在競爭中架起友誼的橋梁》《友誼給我力量、集體促我上進》等主題班會。對于一些平時行為學習習慣不好的學生，團隊會給予他們壓力，同樣也能給與他們動力，大部分學生不自覺間在四人團隊中學會學習、學會成長。

四、M值之組織保證

心理學研究表明，中學生具有明顯的模仿傾向，容易為榜樣人物所感染，并將榜樣人物的行為視為樣板而復制實施。學生干部、四人小組組長是學生群體中德、智、體、美等諸方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，他們植根于學生群體之中，既是受教育的對象，又是建設班集體、進行班級自主管理的重要依靠力量。運轉優(yōu)良的學生干部隊伍和各組組長，不僅是實現(xiàn)班級自主管理的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。M值積分計劃（學生自主管理），離不開班干部、組長帶頭作用。我班實行“四人組長負責制”、“值周班長負責制”，由組長、值周班長帶領自己的團隊完成一日乃至一周的班級工作。在班級管理中，班主任要盡可能多地增加班級管理崗位，爭取實現(xiàn)人人都有崗位、人人參與班級自主管理。從機制上為更多的學生提供了發(fā)展空間和自我發(fā)展的平臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人、學會管理”。

五、M值之實施措施

組織實施是班級自主管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅是保證M值計劃得以落實的關鍵，更是培養(yǎng)學生的自主活動和自我管理能力的重要步驟。我們必須改造班級內的組織結構和班級活動的運作機制，努力為每一個學生創(chuàng)造參與組織、管理和實施的機會。

“今天我當班”，由四人小組在組長帶領下完成班級日常常規(guī)工作（出勤、紀律、作業(yè)、出操等等），再由值周班長評核工作完成的質量。我班學生的普遍心理：“原來是老師要我們做，現(xiàn)在是我們自己做，做得好不好，全看全班同學自己的能力，這種關乎自己形象和水平的事兒，當然不能輸給別人啦?！?/p>

班級開展的各種活動，應讓盡可能多的學生參與到活動的設計、準備和組織中來。比如班會課活動為例，我們經(jīng)過實踐探索認為：經(jīng)過競選、評比，讓學生輪流承擔活動的組織工作，是擴大學生參與面和提高學生能力的一條有效策略。班主任提前將活動時間、活動主題告訴同學們，讓大家思考、設計，同學們可自己編小品、演節(jié)目，推選自報主持人。準備一段時間后，由班主任組織同學們評選出最佳方案，然后，這個計劃在主持人的組織下進一步分工負責，積極準備，準備成熟后，在各小組長的主持下開展活動。活動結束后，可讓學生對活動的主題、內容、形式、主持人進行評議，總結經(jīng)驗，提出不足，促進下次活動再上新臺階。

良好的激勵機制是學生參與M值計劃的保證，也是學生自主管理的源泉。M值積分兌換活動來臨時，學生們總是異常興奮，優(yōu)秀小組個人的辛苦努力得到回報。通過M值積分計劃使每個學生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為班、組爭光的責任，無形中增強了班級、小組凝聚力和競爭力。

參考文獻：

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