農(nóng)村中學語文朗讀教學現(xiàn)狀與對策思考

張黎明

摘 要：語文新課標要求語文教學重視朗讀。但是，農(nóng)村語文教學中的朗讀教學沒有得到應(yīng)有的重視，面臨逐步邊緣化的尷尬現(xiàn)狀。改革農(nóng)村中學語文朗讀教學現(xiàn)狀，要更新語文教學觀念；消除朗讀的心理障礙；加強朗讀策略的指導；營造良好的讀書環(huán)境。

關(guān)鍵詞：村中學；語文；朗讀教學

新課標明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 相信沒有一位語文教育工作者會否認朗讀在語文教學中的地位和作用。但是，作為豫東平原地區(qū)的一位農(nóng)村中學語文教師，這些年來筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語文教學中的朗讀教學并沒有得到應(yīng)有的重視，朗讀教學不僅沒有發(fā)揮其在語文教學中獨特而重要的作用，反而面臨著逐步邊緣化的局面。

一、農(nóng)村中學語文朗讀教學現(xiàn)狀

總體而言，目前我國內(nèi)存初中語文課堂中朗讀教學存在著以下尷尬現(xiàn)狀。

（一）教育教學理念落后

雖然，人類的教育步伐已經(jīng)邁入了二十一世紀的第二個時代，但是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，教育教學理念仍然非常落后，與現(xiàn)代化的教育要求存在巨大的差距。在當前農(nóng)村初中語文課堂上，有近一半的課是在“寂然無聲”中“悄悄進行”，即使是“朗讀”課，有的也沒發(fā)揮“朗讀”應(yīng)有的作用，而是成為教師講課甚至是公開課教學的點綴和附庸。這是因為教師對朗讀缺乏足夠的認識，認為只有“講”才能使學生掌握知識，只怕“講”得不夠，“講”得不全，唯恐朗讀會占用時間，浪費時間。學生的讀，大多采用默讀的形式，而且多是在無目的、無要求、無指導、無反饋的情況下進行，這就大大削弱了朗讀教學。

（二）教育資源匱乏

由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，在經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村，各級中學的教育資源相對匱乏，無法給教學活動提供有力的保障。一些學校甚至連廣播器材、收錄機等設(shè)施都不法具備，更談不上現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，而這些設(shè)施又是朗讀教學必不可少的基本保障。

（三）師資力量薄弱

農(nóng)村中學的教師隊伍素質(zhì)整體偏低，相當一部分教師并不是正規(guī)的師范院校出身，或?qū)W歷達不到相應(yīng)的要求。有的教師自身的朗讀水平低，沒有辦法對學生進行指導，甚至個別教師范讀時也會出現(xiàn)誤讀、漏讀、倒讀的現(xiàn)象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。這些教師因為缺乏朗讀教學的理論知識，未能掌握一定的朗讀教學方法和技巧，所以無法正常在教學過程中開展朗讀教學，無法對學生進行“給力”的朗讀指導和訓練，使得不少學校的早晚讀形同虛設(shè)?，槵槙?，難覓蹤影。

（四）朗讀指導乏力

教師的指導大多停留在字音、有無增減字、語序是否正確等一般指導的層次，真正按普通話及所讀文章內(nèi)容的要求加以具體、規(guī)范的指導極少。

二、改革農(nóng)村中學語文朗讀教學現(xiàn)狀的對策

怎樣才能改變農(nóng)村語文教學的落后現(xiàn)狀，讓朗讀教學之花開遍在農(nóng)村盛開呢？筆者經(jīng)過多年的實踐，提出以下拙見：

（一）更新語文教學觀念

教育的發(fā)展，其實就是人的發(fā)展。一個地區(qū)要搞好教育，首先就必須摒棄傳統(tǒng)落后的教育教學理念，從思想意識上與現(xiàn)代教育理念接軌，科學有序地從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不能盲目地為了應(yīng)試，而忽視了諸如朗讀教學之類的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。其次要大膽創(chuàng)新，勇于探索。經(jīng)濟落后不一定說教育也必須落后，地理偏僻不一定說觀念就一定陳舊。作為農(nóng)村語文的教育工作者，要大膽，大膽，再大膽地創(chuàng)新教學方法和教學模式，摸索出一條科學、實用的朗讀教學方法，從而推動語文教學教育水平的提高。實踐告訴我們，在教學中要學會借鑒，但不要被他人所束縛；要學會繼承，但更要有創(chuàng)新，只有走出一條全新的路子，這里的教育才有希望。

（二）消除朗讀的心理障礙

學生往往害怕朗讀，原因之一是學生朗讀水平低，朗讀起來豈不都露餡？原因之二呢，是初中生處于一個心理發(fā)展的特殊時期，這個階段，他們中有很多人由原來的天真無邪、活潑大膽轉(zhuǎn)為靦腆多慮、含蓄內(nèi)斂，他們覺得自己不成熟的朗讀有些怪腔怪調(diào)，滑稽可笑，遂不愿在老師、同學面前展示。這使我想起了李陽的“瘋狂英語”，他一直強調(diào)要大方、要自信、別害羞、。在朗讀教學中我們何不也來一個“瘋狂朗讀”，讓學生打破自己這一心理障礙，不再羞于張口，而且大膽朗讀呢？不管讀得是否正確、標準，先“讀”就行。

（三）加強朗讀策略的指導

朗讀一段時間后，老師再進行有效的指導：

糾正學生不良的坐姿，要求朗讀時雙手拿書、身體坐端；讀準字音，不添字掉字，不讀破句，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，語速合宜。在朗讀中體會文章所表達的思想感情；分角色朗讀全文，在朗讀中，體會課文所表達的思想感情；講究節(jié)奏 （ 依意義單位劃分 ），讀出抑揚頓挫。表現(xiàn)詩人的感情，再現(xiàn)情景、畫面；練習重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音。

朗讀教學是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學手段?！帮L聲、雨聲、讀書聲聲聲入耳，家事、國事、天下事事事關(guān)心”，如果說語文是傳承華夏文明的載體，那么朗讀就是傳遞文明的火炬。希望農(nóng)村中學語文課堂上書聲瑯瑯。

參考文獻

唐必春.淺談農(nóng)村中學語文朗讀教學[J].現(xiàn)代閱讀，2010，（10）.endprint