新課程改革下新舊人教版高中語文教材對比

蘇婉誼 鐘佳鈺

摘 要： 自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，新課標(biāo)版本的教材與舊版教材相比發(fā)生了顯著變化。以兩版本共有的課文《祝福》為例，對新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下的高中語文教材編寫變化情況進(jìn)行分析，通過導(dǎo)讀系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)兩個(gè)維度的比照，在完善教學(xué)目標(biāo)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面，新版教材編寫較之舊版取得了較大進(jìn)步，體現(xiàn)了當(dāng)代課程改革的新理念。

關(guān)鍵詞： 高中語文教材 課程改革 比較分析

2012年我國最后一個(gè)省份邁入新課程改革行列，標(biāo)志著高中階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國全面實(shí)施。新課改以來，高中語文教材的編寫出現(xiàn)了“一綱多本”的局面，相較于在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫的舊人教版，新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代的新人教版、蘇教版、粵教版等教材，在體例、選文等方面均發(fā)生了巨大變化。下面就用覆蓋率較高的人教大綱版《全日制普通高級中學(xué)教科書語文（必修）》（下簡稱舊版）和人教新課標(biāo)版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修）》（下簡稱新版）作比較，以兩版本共有的課文《祝?！窞槔?，對兩個(gè)版本的教材變化進(jìn)行研究?！蹲８！凡粌H是中國現(xiàn)代文學(xué)的名篇，而且是我國歷年來各版本中學(xué)語文教材里重要的保留篇目，享有“定篇”的地位，因此課文《祝福》的編寫變動更能體現(xiàn)當(dāng)代課程理念的變化。

中學(xué)語文教材有四個(gè)重要系統(tǒng)，分別是范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)（練習(xí)）系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)（助學(xué)）系統(tǒng)，這四個(gè)系統(tǒng)形成了教材的基本結(jié)構(gòu)。新舊兩個(gè)版本的《祝?！?，范文系統(tǒng)沒有改變，這點(diǎn)自不用贅言，知識系統(tǒng)是結(jié)合范文、作業(yè)和導(dǎo)學(xué)三大系統(tǒng)編排的，正如王榮生教授所指出：“語文課程內(nèi)容的進(jìn)一步界定，則主要通過教材的‘助讀和‘練習(xí)來完成，助讀和練習(xí)實(shí)際上起著一項(xiàng)對知識，尤其是對一篇課文所要教學(xué)的內(nèi)容的固定作用?！盵1]由此可見作業(yè)和練習(xí)對于教材的重要性，筆者試對《祝?！纷鳂I(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)兩方面的變化進(jìn)行分析。

一、導(dǎo)讀系統(tǒng)

導(dǎo)讀系統(tǒng)，又稱助學(xué)系統(tǒng)或提示系統(tǒng)。導(dǎo)讀系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是“對學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關(guān)資料的引述，等等”[2]。這一系統(tǒng)在語文教材中具體呈現(xiàn)為導(dǎo)讀、目錄與索引、插圖、注釋、附錄材料等，筆者將從單元導(dǎo)讀、插圖和注釋方面進(jìn)行具體剖析。

（一）單元導(dǎo)讀

新舊版本的單元導(dǎo)讀都提到了學(xué)習(xí)小說要注重從人物、環(huán)境、情節(jié)等方面進(jìn)行分析，這給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)小說的切入點(diǎn)，具有針對性。除此之外，新版還用大篇幅的文字介紹小說的作用和時(shí)代意義：小說可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的矛盾沖突，還可以具體生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映復(fù)雜的社會生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。這在舊版中是沒有的，學(xué)生在看完單元導(dǎo)讀后可以加深對小說概念的理解。

（二）插圖

插圖是語文教材的補(bǔ)充語言，圖文并茂的編排方式更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感知課文，以《祝福》為例。舊版的《祝福》和新版的《祝?！凡鍒D發(fā)生了變化，舊版《祝?！愤x取了版畫家趙延年的一幅黑白木刻《祥林嫂》作課本扉頁插圖，祥林嫂“純乎是一個(gè)乞丐”的落魄形象得以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，適合以此導(dǎo)入課文，讓學(xué)生對祥林嫂這一人物形象形成初步感知，關(guān)注小說人物命運(yùn)。新版有兩幅連環(huán)畫式插圖，均放在課文中，一幅以“我真傻，真的”為標(biāo)注，另一幅以“你放著罷，祥林嫂！”為標(biāo)注，適合在課中穿插講解，新版的插圖側(cè)重點(diǎn)落在了小說情節(jié)上。編者有意將舊版祥林嫂肖像圖刪除，對祥林嫂這個(gè)人物形象進(jìn)行模糊化處理，將建構(gòu)人物形象的權(quán)利交還學(xué)生，這正是重視學(xué)生文本體驗(yàn)的表現(xiàn)。

（三）注釋

“注釋或稱注解，包括題目注釋、生字注釋、詞語注釋和文言文注釋……前蘇聯(lián)課程論專家稱之為‘解釋性課文，其在教科書和教學(xué)中的地位可見一斑”[3]。從兩個(gè)版本的《祝福》注釋比較得出，新版的注釋具有以下特點(diǎn)。

1.精準(zhǔn)

注釋內(nèi)容需明確，不能模棱兩可似是而非。新版的注釋對舊版注釋中的一些詞語的技術(shù)性錯(cuò)誤做了修改并完善了詞匯的概念。

（1）無常

舊版解釋：鬼名，迷信的人相信臨死時(shí)無常鬼來勾魂。

新版解釋：佛教用語，原指世間一切事物都處在生起、變異、毀滅的過程中，沒有常住性，后引申為死的意思。

新版注釋將“無?！币辉~定義為宗教用語，減輕了迷信色彩，更科學(xué)。

（2）回頭人

舊版注釋：舊時(shí)對再嫁寡婦的稱呼。

新版注釋：當(dāng)?shù)貙υ偌薰褘D的稱呼。

新版經(jīng)過考證后對“回頭人”這個(gè)注釋進(jìn)行修改，從古代語匯變?yōu)榈胤秸Z匯，更精確嚴(yán)謹(jǐn)。同類詞匯注釋的改變還有“中人”、“善女人”、“出格”等。新版教材注釋更具有時(shí)代觀念，并保留了舊時(shí)的原意，沒有以今律古。

2.注釋數(shù)量適當(dāng)增加或減少

新版中減少了“鈍響”、“幽微”、“寒暄”、“形骸”、“詭秘”、“咀嚼賞鑒”等詞匯的注釋。因?yàn)樾屡f課文編排體系不一致，這些詞匯在新版教材《祝?！分暗恼n文就有所涉及，所以舍去。新版中增加了蒙眬（現(xiàn)寫作“蒙眬”）、替身二詞的注釋。替身”此詞的注釋為“舊時(shí)迷信的人認(rèn)為人死后到陰間還有鬼混，人活著時(shí)有什么罪，可以用人或物代替贖罪，這人或物叫做替身”，“替身”屬古今異義詞，與現(xiàn)代意義的“替身”極易混淆，新版特此注釋以便學(xué)生理解。

值得注意的是，“理學(xué)”一詞的注釋，新版將舊版的“主張婦女守節(jié)”刪除，只簡單地以“三綱五?！薄ⅰ按嫣炖?，滅人欲”解釋，不利于學(xué)生理解小說的時(shí)代和思想背景。

新版的導(dǎo)讀系統(tǒng)與舊版相比，在細(xì)節(jié)上做了眾多修改，大部分的修改在顯得嚴(yán)謹(jǐn)精確的同時(shí)，符合當(dāng)今中學(xué)生的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知，單元導(dǎo)讀的細(xì)化與插圖、注釋等方面的修改，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)系統(tǒng)作為語文教材的一個(gè)重要部分，是承載單元、專題和單篇課文教學(xué)目的的直接載體，也最能明確反映教材編寫者的編寫意圖——通過有一定難度和梯度的訓(xùn)練，使學(xué)生了解語文課程的三維目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對比新舊兩個(gè)版本的《祝?！氛n后習(xí)題，新舊版的習(xí)題數(shù)量均為四道大題九道小題，習(xí)題量沒有改變，但習(xí)題內(nèi)容的增加、刪除、修改等變動還是很大的。

新版習(xí)題對舊版習(xí)題的刪除舉例：

新版習(xí)題對舊版習(xí)題的增加舉例：

新版習(xí)題對舊版習(xí)題的修改舉例：

通過對兩個(gè)版本習(xí)題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)舊版練習(xí)側(cè)重于對課文內(nèi)容的理解和綜合性分析，高度重視人物、情節(jié)、環(huán)境小說三要素等知識的教授，而新版在學(xué)生自主探究方面給予了更大空間，具體表現(xiàn)在純知識性題目的減少和開放式題目的增加，弱化了習(xí)題對傳統(tǒng)小說知識的依附，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是新版中要求對電影版祥林嫂形象進(jìn)行評價(jià)的巧妙習(xí)題設(shè)計(jì)，恰恰體現(xiàn)了新課標(biāo)中“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，深刻性和批判性”[4]的要求，體現(xiàn)了從重視“雙基”到三維目標(biāo)并重的變化，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步完善。無可否認(rèn)，這兩個(gè)版本的聯(lián)系也存在一些問題，比如課后習(xí)題的知識系統(tǒng)長期處于封閉狀態(tài)，盡管新版比舊版已有改進(jìn)，但小說閱讀教學(xué)依然缺少對當(dāng)代學(xué)術(shù)成果的吸收，始終囿于主題、人物、情節(jié)、環(huán)境的陳舊內(nèi)容，出現(xiàn)知識的固化。

通過對兩版本的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的比較，在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等方面，新版教材編寫雖然有不少值得商榷的地方，但的確出現(xiàn)了令人欣喜的變化，體現(xiàn)了當(dāng)代課程改革的新理念。當(dāng)然，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終落實(shí)，除了教材的改進(jìn)外，還需要教師、學(xué)校等多方面的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容[M].南寧：廣西教育出版社，2004：102.

[2]顧黃初、顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：86.

[3]朱紹禹主編.中學(xué)語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1997：112.

[4]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：6.