高職英語導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)及可行性建議

胡二娟

摘要：中共十八大上，李克強(qiáng)同志提出“改革是最大的紅利”。高職英語教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法可以推動教學(xué)革新，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。為了使行動導(dǎo)向教學(xué)法更好地應(yīng)用于高職英語教學(xué)，總結(jié)了高職英語教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性建議。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；優(yōu)點(diǎn)；建議

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2014）07014302

1引言

在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生獲取英語知識和交際能力，并且使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，不斷提高和發(fā)展自我，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)生具備這些能力之后就可以獨(dú)立于教師和課堂上的英語講授，學(xué)生可以在脫離學(xué)校與老師之后仍然具有提高自己的能力和素質(zhì)，真正能夠使英語學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，進(jìn)而使學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

2高職英語教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

2.1以學(xué)生為中心教學(xué)理念

行動導(dǎo)向型教學(xué)的核心是教師通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，提倡以學(xué)生為中心，從根本上改變了傳統(tǒng)教育模式倡導(dǎo)以教授知識為本、以教師為中心的教育理念，形成了以能力為本位的教學(xué)活動組織理念，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面，體現(xiàn)了基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的先進(jìn)教育體系，也體現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念。行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生行動能力為目標(biāo)，教師通過多種具體的教學(xué)方法和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中。

2.2學(xué)生角色由被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師成了學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，組織學(xué)生的活動，解答學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生的行動，有時甚至作為主持人出現(xiàn)在課堂上。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動，讓學(xué)生在整個過程中自主收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反饋信息和評價成果，學(xué)生通過參與整個活動，了解了活動的整個過程及每個環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)，學(xué)生在參與活動、解決問題的過程中不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，收獲了經(jīng)驗(yàn)，更獲得了行動能力。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師利用新鮮的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段能夠刺激學(xué)生，引起學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生的興趣。比如，利用模擬教學(xué)法和情境教學(xué)法，可以很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。教師也可以設(shè)置一些學(xué)生稍作努力就可以完成的工作任務(wù)，然后通過師生的配合鼓勵使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。另外，教師通過觀察學(xué)生，對學(xué)生完成任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、興趣以及質(zhì)量進(jìn)行過程性評價，學(xué)生在解決問題過程中的自我實(shí)現(xiàn)，以及老師的鼓勵和表揚(yáng)都可以極大地滿足學(xué)生的成功欲望，使一些長期遭受挫折打擊的學(xué)生嘗到勝利的滋味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

3實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性建議

3.1堅(jiān)持學(xué)生主體參與的原則

行動導(dǎo)向教學(xué)的突出特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為輔，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動和任務(wù)時，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，從多處入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入角色中，自己動手發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在參與的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論醫(yī)生和病人的角色特點(diǎn)，各抒己見，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，然后讓學(xué)生分組分別扮演醫(yī)生和病人，為了扮演好自己的角色，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握自己的角色也要了解對方的角色特點(diǎn)，在表演的過程中，學(xué)生會學(xué)著換位思考，站在對方的角度考慮問題，可以逐步提高學(xué)生的社會交際能力。通過不同職業(yè)年齡的角色扮演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受不同的人與事，而這可能是他們以前沒有接觸到的，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能對角色做出合適的反應(yīng)，了解和學(xué)會現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的社會功能從而找到自己的定位。

3.2堅(jiān)持教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

教師要充分貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法的教育理念，相信學(xué)生的能力，堅(jiān)持教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。一定要適應(yīng)教師從知識的傳導(dǎo)者變成一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者甚至是主持人的角色，教師要把握教學(xué)活動的方向，控制好教學(xué)的節(jié)奏。教師一定要牢記，教師的核心工作任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)活動或任務(wù)，然后引導(dǎo)、組織學(xué)生去完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生有問題，教師給予幫助，在活動結(jié)束后對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。與此同時，一定要讓學(xué)生明白他們是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生接受任務(wù)后，根據(jù)要求來完成任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中完成自我能力的提升。比如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，需要學(xué)生能夠在英語環(huán)境中完成酒店接待的工作，那么教師則要根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個情境模擬的活動，教師指導(dǎo)或者學(xué)生自行討論決定小組成員的角色，并且對酒店用語的收集工作，以及其他任務(wù)的分配也進(jìn)行安排。通過小組對比進(jìn)行成果展示，然后組織學(xué)生討論和教師的點(diǎn)評，學(xué)生通過這種活動，在相互的合作下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了直觀的經(jīng)驗(yàn)和能力，成為了課堂的主人，老師則成為課堂的設(shè)計(jì)者和主持人。

3.3明確教學(xué)目標(biāo)

教師在上課前一定要明確本節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定時一定要加強(qiáng)目標(biāo)的指向性，要利于學(xué)生圍繞目標(biāo)去操作，在目標(biāo)的指引下進(jìn)行探究，目標(biāo)還要參考專業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)性進(jìn)行設(shè)置。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱，針對學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體——學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，用合適的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生少走彎路?？傊?，行動導(dǎo)向教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，因此，只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好教學(xué)活動，控制好教學(xué)過程，將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)的活動中來，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用英語的能力為終極目標(biāo)，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)力法，寓學(xué)寓樂，必能改變當(dāng)前公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。

3.4選擇合適的教學(xué)方法

學(xué)生的配合程度、參與程度以及對英語學(xué)習(xí)的興趣程度決定了行動導(dǎo)向教學(xué)活動的完成程度。因此，教學(xué)方法的選擇非常重要。教師在課堂上如果采取了合適的教學(xué)方法，那么就很容易調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，在教師的引導(dǎo)下順利完成各種活動，從而完成教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和案例教學(xué)法等小型教學(xué)方法。因此，教師要根據(jù)教材的實(shí)際情況選擇合適的、正確的教學(xué)方法，有些活動的完成需要同時用到兩種甚至幾種方法，這對教師的要求是非常高的，所以，如果要做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的各種能力，比如專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力都能夠在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，這就需要教師加強(qiáng)自身認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.5選擇合適的項(xiàng)目和任務(wù)

知識可以傳授，可是能力是不能傳授的，只能通過訓(xùn)練獲得，通過完成任務(wù)來訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)。教師依據(jù)課程整體目標(biāo)選定綜合性項(xiàng)目，確定每次課的能力目標(biāo)，依據(jù)“必需、夠用”的原則，確定每次課涉及的應(yīng)用知識，然后設(shè)置每次課的具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得能力。然而，高職公共英語的大多數(shù)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教的，他們在大學(xué)接受的都是精英教育，缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，而完成情境設(shè)計(jì)、案例收集、任務(wù)制定等這些項(xiàng)目教學(xué)活動則需要企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此，教師要多向企業(yè)專家討教、取經(jīng)。另外，教師制定的任務(wù)要滿足高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，不能太簡單也不能過于難，而且制定的任務(wù)還要便于教師在課堂內(nèi)外的操作。任務(wù)的實(shí)施需要學(xué)生之間的相互配合和進(jìn)度同步，因此，教師要讓每個學(xué)生在項(xiàng)目開始前明確該項(xiàng)目包括哪些任務(wù)，在每次課前，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及要求，教師要深入學(xué)生，摸清學(xué)生的情況和特點(diǎn)，針對學(xué)生的不同情況對學(xué)生進(jìn)行分組，并且在整個學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)。

3.6突出過程性評價

高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)既不是專職翻譯，也不可能培養(yǎng)從事英語要求很高的專業(yè)英語人才，所以高職的英語教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價。教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純地通過考卷成績評價學(xué)生的觀念，在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程中，要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價或階段性評價，及時給學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。在點(diǎn)評時，教師不僅要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，重視學(xué)生每一次的進(jìn)步，盡量做到多鼓勵少批評，還要使評價內(nèi)容多元化，不僅包括知識技能，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等，同時將自評與他評結(jié)合起來，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重新確立學(xué)習(xí)的信心，不但讓學(xué)生學(xué)到知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4結(jié)束語

對于高職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)過程充滿著挫折和挑戰(zhàn)，老師在平時教學(xué)中要善于利用基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的各種教學(xué)方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，愛上英語這門學(xué)科。一旦學(xué)生喜歡上英語課，學(xué)習(xí)興趣提高了，他們在課堂上就活躍起來了，一旦他們的英語綜合能力提高了，感覺英語不難了，他們就會在學(xué)習(xí)中投入更多的激情，這是一個良性循環(huán)。

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