淺談初中歷史課程與信息技術(shù)整合的方法

屈萬鵬

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，注定將深入各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是時(shí)代的要求，也是教學(xué)的需要，在課程中整合信息技術(shù)，讓課堂知識(shí)濃縮更強(qiáng)，信息量更大，形象性、生動(dòng)性更強(qiáng)。闡述在初中歷史課程與信息技術(shù)整合中存在的誤區(qū)以及整合的方法，給廣大歷史老師提供一點(diǎn)參考意見。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；誤區(qū)；整合；方法

隨著科學(xué)技術(shù)的調(diào)整發(fā)展，人們學(xué)習(xí)、生活和娛樂方式都發(fā)生了革命性的變化。在信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來便利的同時(shí)，部分教師在信息技術(shù)與課程整合中存在這樣那樣的誤區(qū)。一是重手段輕設(shè)計(jì)，即片面追求手段與信息技術(shù)而忽視師生的互動(dòng)作用。多媒體歷史課件的畫面形象生動(dòng)，能夠提高課堂教學(xué)的效果。因此，有些教師只注重多媒體的應(yīng)用，卻忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段和教師自身的資源，教學(xué)過程不再由教師引導(dǎo)，違背了教學(xué)原則。二是過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)也是一樣。教師可以通過很多途徑，獲取教學(xué)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、電視廣播、圖書館等。我們不應(yīng)認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更不能覺得只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的和最好的資源。三是重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，確保通過教學(xué)活動(dòng)能夠取得相應(yīng)的教學(xué)效果。然而在一些課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)卻只重視活動(dòng)形式，忽視了如何取得活動(dòng)效果，這樣就無法完成教學(xué)目標(biāo)。

在課程整合的雙主教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)于如何進(jìn)行信息技術(shù)與歷史課程整合收獲了一點(diǎn)體會(huì)，總結(jié)了如下一些方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找一些有關(guān)的歷史圖片和視頻資料，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)”漢武帝大一統(tǒng)“時(shí)，課前我首先向?qū)W生展示一段漢朝宮殿和漢朝長(zhǎng)城的聲像資料，然后播放有關(guān)漢武帝與匈奴作戰(zhàn)的歷史影片，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)漢武帝和漢朝歷史的濃厚興趣，然后在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：“漢武帝劉徹是怎樣的一個(gè)皇帝？”“為什么漢武帝能夠?qū)掖螕魯‘?dāng)時(shí)不可一世的匈奴單于？”“漢朝和親政策的目的是什么？”“為什么漢武帝能和秦始皇并稱為‘秦皇漢武？”等一系列相關(guān)問題。學(xué)生通過收集、整理相關(guān)資料，分析材料、歸納要點(diǎn)，最終得出自己的結(jié)論，形成自己的觀點(diǎn)，再通過交流，就可以加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。

二、營(yíng)造歷史氛圍，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

在課程整合的條件下，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)輔助手段來營(yíng)造歷史氛圍，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在講到中國(guó)近現(xiàn)代歷史時(shí)，我利用學(xué)校里的一些歷史資料影片，每節(jié)課安排播放10分鐘的錄像。在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，當(dāng)講到“南京大屠殺”時(shí)，我播放了一段珍貴的歷史資料片：南京城破，日軍用機(jī)關(guān)槍掃射，數(shù)以萬計(jì)的老百姓立即跌倒在地；日軍連年幼的兒童、懷孕的婦女也不放過，死尸堆積如山；當(dāng)年幸存下來的一位老人在哭訴他家破人亡的經(jīng)歷……學(xué)生們靜靜地注視著畫面，有的同學(xué)流下了眼淚，他們深刻地體驗(yàn)到了侵略者給我國(guó)人民帶來的沉痛災(zāi)難。

三、立足雙基，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的各種工具，對(duì)教材內(nèi)容重新整理歸納，可以使死板的知識(shí)動(dòng)感化，使分散的知識(shí)立體化、層次化。學(xué)生通過上網(wǎng)閱讀、瀏覽，不僅可以夯實(shí)雙基，而且對(duì)教師布置的思考問題和有爭(zhēng)議、有懸念的問題，產(chǎn)生探究的欲望，他們渴望利用信息技術(shù)獲取更多的知識(shí)來解決這些問題，而不是像過去那樣，通過教師獲取統(tǒng)一的答案。

例如，在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)”一課時(shí)，教師不對(duì)秦始皇作出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過查閱相關(guān)歷史資料后可以得出各種觀點(diǎn)，比如，有同學(xué)說：“秦始皇是一個(gè)暴君”；有學(xué)生則說“秦始皇嬴正是一個(gè)偉人，因?yàn)樗y(tǒng)一了分裂的中國(guó)”；也有的同學(xué)說：“秦始皇焚書坑儒是對(duì)古代文人的迫害，因此他是一個(gè)昏君”等等。這樣就改變了學(xué)生的定式思維，培養(yǎng)了發(fā)散思維，這和素質(zhì)教育的要求是一致的。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在信息技術(shù)與課程整合的條件下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)得出的初步結(jié)論開展交流、補(bǔ)充和完善，從而得出較為嚴(yán)謹(jǐn)、合理的專題報(bào)告。

例如，在講授我國(guó)唐朝與朝鮮、日本、波斯、大食的關(guān)系時(shí)，我先將相關(guān)的圖、文資料輸入資源庫中，并將學(xué)生分成四個(gè)小組，布置相應(yīng)的任務(wù)，讓他們分別對(duì)唐與朝鮮、唐與日本、唐與波斯、唐與大食的關(guān)系進(jìn)行材料的收集整理，并作初步分析，然后每個(gè)小組選派一名代表將他們了解到的有關(guān)知識(shí)、得出的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，讓大家進(jìn)行討論，最終得出一個(gè)比較合理的結(jié)論。這樣，教學(xué)形式就變得多樣化，也提高了學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息、得出科學(xué)結(jié)論的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、教師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化教育主題

教師通過電子板書等形式進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，發(fā)掘德育切入點(diǎn)，強(qiáng)化教育主題。例如，通過“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)幻燈片的展示，讓學(xué)生回顧波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的抗戰(zhàn)場(chǎng)面，同時(shí)揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、法西斯主義的罪惡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］張永潔.運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化歷史教學(xué)［J］.考試周刊，2011（23）.

［2］張新梅，平保民.淺談信息技術(shù)與新課標(biāo)歷史教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)［J］.教育教學(xué)論壇，2009（8）.

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村初級(jí)中學(xué)）

編輯 李建軍