高中生物學課堂教學轉(zhuǎn)型的實踐與思考

蔣嬌蓉

摘 要：新課程注重學生的自主學習和合作探究，小組合作學習是其中最有效的課堂教學模式之一。結(jié)合高中生物學課堂教學案例，介紹“激勵式小組合作學習模式”的基本流程，探討高中生物學課堂教學中小組合作學習的模式及存在的問題，尋求更科學的合作學習策略，創(chuàng)設自主學習的高效課堂。

關(guān)鍵詞：學習模式；小組合作；教學轉(zhuǎn)型

一、問題的提出

2006年9月，浙江省正式啟動高中新課改。如果說2006年啟動的新課改主要著眼于教材改革，那么近兩年課改深化的矛頭直指課堂教學的改革。目前的高中上課教學，大多是“師講、生聽”的模式。課堂上教師從頭講到尾，往往只留出很少的時間給學生做題。這種教學模式的宗旨是為應試教育服務，提倡“教學就是灌輸，學習就是接受！”這種教學模式剝奪了課堂教學中學生的情感生活，不利于學生學習積極性的調(diào)動，造成了課堂教學的沉悶局面，時間一長，學生變得越來越“呆笨”，老師也教得越來越疲憊。因此，如何盡快改變課堂教學沉悶的局面，成為我國此次新課改的重要課題。

我校雖然是省二級重點中學，但不少學生學習基礎差，學習跟不上，許多學生上課時睡覺，厭學現(xiàn)象嚴重。筆者認為，解決這些問題的重要舉措就是讓學生成為學習的主動參與者。為了改變高中課堂教學中啟而不發(fā)、問而不答、教而不學的氛圍，我校高二生物備課組在高二年級嘗試了“激勵式小組合作學習模式”，以培養(yǎng)學生的主動學習能力，使學生學會積極主動、高效率的學習模式。

二、“激勵式小組合作學習模式”的構(gòu)建與策略

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件?！睂W生作為學習的主人，其情感態(tài)度會直接影響課堂的教學效果。破除以前的課堂架構(gòu)，將新課程倡導的自主、探究、合作的學習方式應用到課堂教學中，真正在高中課堂實施素質(zhì)教育。為此，我們對傳統(tǒng)的高中課堂流程進行了改造，構(gòu)建了以導學案為引領(lǐng)的“小組合作學習模式”，采用“學案課堂”來解決學習上的問題，具體流程如下：建立學習小組—編制導學方案—課前自主學習—課中合作討論—課后反思拓展。

1.建立學習小組

合作學習小組的成員如何架構(gòu)，是學生合作學習成敗的關(guān)鍵之一。教師將學生分成若干小組，分組時要充分考慮各組學生的學習情況、性格愛好、班干部比例以及男女生的搭配等因素，力求做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，以利于學生取長補短，調(diào)動學生的積極性。每組的人數(shù)以六至七人為宜，各小組確立一名組長。小組成員之間要根據(jù)組內(nèi)學生的差異進行適當?shù)姆止?，做到差異互補，避免小組合作流于形式。

2.編制導學方案

課前教師為學生編制科學合理的導學方案即學案。學案的作用是引領(lǐng)學生讀書、思考、學習、交流，是上好一堂課的關(guān)鍵。在我校的小組合作學習模式中，首當其沖的是編寫導學案，這是教師的一項關(guān)鍵性工作。高二生物每周四課時，備課組四位老師，每位老師負責一課時，每課時的導學案由一人主備、集體討論，討論后再由主備老師修改完善。導學案的內(nèi)容主要包括“課前教材細讀”“課中合作討論”和“課后反思拓展”三個版塊。

3.課前自主學習

學生于課前一天在導學案的引領(lǐng)下看書、思考、查資料，并進行組內(nèi)交流，完成導學案中“課前教材細讀”的任務。“課前教材細讀”主要是課本中某課節(jié)內(nèi)容的基礎知識梳理，在導學案中可以填空的形式呈現(xiàn)。如《染色體結(jié)構(gòu)變異》一節(jié)內(nèi)容，筆者對“課前教材細讀”是這樣設計的：

（1）染色體結(jié)構(gòu)變異的概念：染色體結(jié)構(gòu)變異是指染色體發(fā) 后，在 處發(fā)生 而導致染色體結(jié)構(gòu)不正常的變異。

（2）染色體結(jié)構(gòu)變異的種類：根據(jù)，染色體結(jié)構(gòu)變異可以分為以下4種：

①缺失：染色體片段的丟失，引起片段上所帶 也隨之丟失的現(xiàn)象。

②：染色體上增加了某個片段的現(xiàn)象。

③：一個染色體上的某個片段的正常排列順序發(fā)生180°顛倒的現(xiàn)象。

④易位：染色體的某一片段移接到另一的現(xiàn)象。

通過課前教材細讀，學生對第二天的上課內(nèi)容有了大致的了解，教師在上課前對每個小組的自主學習情況進行檢查，并給出適當?shù)脑u價，公布在講臺前的黑板上。

4.課中合作討論

學生座位的變化是實施學案課堂教學的一項重要“革命”。為便于組內(nèi)學生合作討論，必須對傳統(tǒng)的學生座位進行變革。學案課堂采用環(huán)形座位法，即學生分小組環(huán)形相向而坐，每組配備一塊磁性小黑板，以作小組討論成果展示用。展示時要對展示內(nèi)容作詳細的講解。學生展示過程中，如果其他組沒有異議，該問題就通過；如果有疑問，教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑，質(zhì)疑后再由展示的學生（或同組其他成員）進行修正、完善。對于學生解決不了的問題教師要適時導引或提醒。學生每展示完一個內(nèi)容，教師都要作科學合理的歸納、點評。由于課堂時間有限，教師在開展小組合作時要讓學生明確合作討論的內(nèi)容，在學案中要設計出既符合學生實際水平的學習任務。如《染色體結(jié)構(gòu)變異》一節(jié)內(nèi)容，筆者在導學案中對“課中合作討論”是這樣設計的：

觀察下圖的細胞（正處于有絲分裂后期，圖中字母和數(shù)字表示基因的種類，字母和數(shù)字的順序表示基因在染色體上的順序）。請思考、討論問題：

■

變異類型

（1）參照第一幅圖，請在上圖中畫出斷裂下來的片段與發(fā)生斷裂染色體重新連接后的可能圖形（畫出其中一條即可），并在圖形下方標出對應的變異類型。

（2）發(fā)生染色體結(jié)構(gòu)變異的前提是發(fā)生了，其后又出現(xiàn)了 ，結(jié)果是使排列在染色體上的基因的 和

發(fā)生了變化，最終導致生物性狀發(fā)生改變。

課堂上，教師退居幕后，把表演舞臺讓給學生，鼓勵學生積極討論并充分展示討論成果。由于學生的學習以小組為單位，教師要關(guān)注整個小組的學習狀況而不是某個學生。學生展示時，教師要有效地引導學生，并及時地進行總結(jié)。為了激勵學生積極學習，我們引入了課堂激勵機制，在講臺前面的黑板上設置了一張課堂學習成果評價表。上課教師及時記錄、公布各小組的展示成績，每天由學習委員進行校對、統(tǒng)計，再交班主任每周匯總，做到一天一公布、一周一總結(jié)；科任教師也可以對當堂課的先進小組做一些適當?shù)莫剟睢Ｕn堂學習成果評價表設置如下：

■

小組合作學習過程中，恰當正確的評價對合作學習成功非常重要。評價以小組綜合成績?yōu)橐罁?jù)，評價時要注重兩個方面：一是注重學習過程評價（如課堂效果評價）與學習結(jié)果評價（如課后的訓練與考試）相結(jié)合；二是要求小組集體評價與個人評價相結(jié)合。對小組集體的評價，要考查小組成員之間能否互幫、互助、互學，圓滿完成合作任務；對學生個人的評價，要根據(jù)學習任務對學生采取諸如態(tài)度、情感等綜合性評價。另外，教師還可以通過學生互評、小組互評等形式，讓學生也參與到課堂評價中來。無論哪種評價，都要給予適當?shù)募睢３苏n內(nèi)獎勵外，課外還可以開展以班級或年級為單位的“展示之星”“優(yōu)秀小組”等評比活動，提高學生的合作積極性。

5.課后反思拓展

在完成了課前自主學習和課中合作討論后，學生前后所學知識可能存在一些知識障礙和思維障礙，此時教師要發(fā)揮主導作用，對相關(guān)知識的重難點和遷移性運用方面進行反思拓展。教師根據(jù)學生的學習情況布置適量的課后訓練，以便真正把課堂所學知識落到實處。這是轉(zhuǎn)型課的延伸，也是保證課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。如《染色體結(jié)構(gòu)變異》一節(jié)內(nèi)容，筆者在導學案中對“課后反思拓展”是這樣設計的：

（1）課后訓練：發(fā)生結(jié)構(gòu)變異后的染色體，可與正常染色體發(fā)生聯(lián)會，形成不同的圖形。

請畫出與以下圖形相對應的正常染色體聯(lián)會圖，并判斷變異的種類。

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（2）反思拓展：

①染色體結(jié)構(gòu)變異中的缺失與基因突變中堿基對的缺失有何區(qū)別？

②染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位與基因重組中的交換有何區(qū)別？

三、課堂教學轉(zhuǎn)型的成果與收獲

實踐證明，自主、互動的“激勵式小組合作學習模式”引入高中生物學課堂后，效果十分顯著。2013年浙江省高中生物會考，我校取得了優(yōu)異成績；2012—2013年度浦江縣期末統(tǒng)考我校高二生物成績榮獲全縣第一，筆者認為合作學習功不可沒。

1.合作學習改變了高中課堂教學的沉悶局面，消滅了課堂中的睡覺現(xiàn)象

“激勵式小組合作學習模式”的實施，極大地調(diào)動了學生參與討論和展示的積極性。合作學習過程中，很多學習和探究的問題是由學生自己提出的，因此，學生始終保持一種積極、高昂的學習積極性。

2.合作學習體現(xiàn)了學生的主體性，鍛煉了學生的能力

展示給學生提供了很好的平臺。我們發(fā)現(xiàn)，學生對知識點的講解像個“小老師”一樣有板有眼，即使一些學習成績較差的學困生也開始樂于去討教問題，然后上臺展示給其他同學。成績較好的同學除了自己上臺展示外，還會幫助組里其他同學，在其他組展示時他們還會去思考、提出新的問題。因此，合作學習不僅發(fā)揮了集體的智慧，還能促進學生之間的合作交往，提高了社會適應性。

3.合作學習促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，加速了教師的成長

小組合作學習中，教師不再是單純傳授知識技能的角色，而是一個調(diào)控者、參與者、引導者。教師精心編寫導學案的過程往往超越了一般的教學設計。通過編寫，教師自身的業(yè)務素質(zhì)和素養(yǎng)不斷得到了提升。在課堂中，教師的主導性不再是教師的一言堂和“獨裁”，而是為學生創(chuàng)設思維的激發(fā)點，為學生營造積極的學習氛圍，及時發(fā)現(xiàn)并糾正課堂偏題、跑題現(xiàn)象。由此可見，合作學習對教師的掌控能力、課堂駕馭藝術(shù)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，加速了教師的成長。

4問題與思考

在高二生物學課堂中嘗試小組合作學習，確實提高了課堂教學的有效性。但是，在嘗試過程中，也出現(xiàn)了不少問題，這引起了我們思考：

（1）環(huán)形座位下學習的有效性和自覺性有待提高。環(huán)形座位有一個突出的弊端就是學生之間的聲音多了起來，教師管理難度較大。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生獨立思考問題的自覺性減低了，而原來一些喜歡獨立思考的學生受到的干擾則多了。因此，如何提高環(huán)形座位下學習的有效性和自覺性，是一個有待探討的問題。

（2）小組合作學習要全體學生都參與，不能成為部分優(yōu)秀學生的專利。在實踐中，有些教師怕影響課堂教學效果或拖延時間，不敢過多地面向全體學生，更不敢讓差生發(fā)言，結(jié)果小組討論與展示成了優(yōu)秀學生的舞臺，小組合作學習失去意義，而差生被邊緣化，熱情消退，從而造成學生的成績“優(yōu)者愈優(yōu)、劣者愈劣”的兩極分化現(xiàn)象。

（3）小組合作學習不能流于形式，合作討論要把握時機、恰到好處。有些教師的合作學習流于形式，不管什么內(nèi)容、不管什么時候，動輒小組討論！筆者認為，小組合作時機不恰當，會把課堂教學拖到“費”“慢”“差”的老路上去。所以，要根據(jù)教學和學生實際情況，正確抓住課堂教學時機，既不能用它來作秀，更不能用它來消磨時間。

（4）小組合作學習對教師提出了更高的要求，教師的教育理念和課堂駕馭能力有待提高。課堂教學轉(zhuǎn)型對教師的課堂駕馭能力和課堂的藝術(shù)提出了更高的要求。教師要善于“察言觀色”，適時發(fā)揮主導作用，根據(jù)教學進程，敏銳地捕捉合作時機，隨機應變，設計出有利于學生動腦，引導學生主動探究、合作的問題，在思考與合作中完成學習任務。

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（作者單位 浙江省浦江縣第三中學）

編輯 段麗君