立足教材 讓課本生輝

成永委

新課標、新理念下的教學過程和實踐特別強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習能力，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。筆者認為，當前，中學化學教師應以化學新教材為契機，將知識和能力的傳播與學生探究性學習、終身學習相結合，把探究性學習的實踐滲透于化學教學中，為學生自主學習、終身學習奠定基礎。下面，我從四方面淺談在新課標下高中化學如何緊密聯(lián)系教材開展探究活動。

一、把握教材深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)科學探究精神

高中化學舊教材以知識傳授為主，主要注重學習結果，不太注重學生的學習方法和學習過程，忽略創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更忽略人的個性發(fā)展。新教材摒棄了傳統(tǒng)教材的弊端，引導學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，學會合作與分享，強調(diào)學生的主體探究活動，把培養(yǎng)科學探究能力和學習科學知識放到同等重要的地位，科學探究活動靈活地貫穿于教材的始終，力圖通過探究性實驗和探究性活動，鼓勵學生通過實踐研究，學會反思，鞏固并拓展化學知識與技能，掌握科學研究的方法。

例如，“堿金屬”第一節(jié)探討“鈉”的有關性質(zhì)在舊教材中是演示實驗，在新教材中改進為一邊講一邊實驗，讓學生在教師預先設計的實驗操作步驟和啟發(fā)誘導中，逐漸領悟這種可切割金屬的性質(zhì)。又如，關于“離子反應”概念的導出，新課改教材通過三個承上啟下的演示實驗，讓學生觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理自己總結出CuSO4溶液和BaCl2溶液之間進行的反應在本質(zhì)上就是SO42-和Ba2+之間的反應。這種變“滿堂灌”為“學生自主探究”或者“師生互動探究”的實驗探究方法，充分體現(xiàn)了新教材以學生為主體的指導思想，這就要求教師在備課中要把握好新教材的這些深刻內(nèi)涵，充實和完善相關的實驗教學體系，精心設計好每一節(jié)課，努力培養(yǎng)學生的科學探究精神，使學生的實驗設計思維在探究中逐步完善。

二、挖掘教材現(xiàn)實題材，確定探究研究課題

實施探究性學習，教師首先遇到的挑戰(zhàn)是如何對探究性學習進行選題。能否選擇一個適當?shù)恼n題，對于研究能否開展影響很大，對于能否調(diào)動學生的學習主動性至關重要。因此，在學生選擇課題的時候，教師要做一系列的啟發(fā)工作，給學生提供一些課題的示例。因此，在課堂教學中，教師要深入分析和挖掘教材的現(xiàn)實題材，根據(jù)自己的教學實際，精心設計課題，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”。例如，在學習了酸雨這節(jié)內(nèi)容之后，學生提出了“全球性環(huán)境問題——酸雨”的研究課題。很顯然，這樣的選題太大：地域上要考慮全球，內(nèi)容上要考慮酸雨具體含義、酸雨的形成原理、酸雨的危害、如何防止酸雨的形成等等，一個人或一個小組是根本沒有精力完成的。這時我就指導學生把選題改為如下子課題：①酸雨的含義；②酸雨的形成原理；③酸雨的危害及其防治；④酸雨的主要分布地區(qū)。然后分組行動，再統(tǒng)一交流與討論探究的結果，最后總結歸納相應知識。如此選擇具體的某一方面的內(nèi)容作深入的研究，不僅縮小了研究的范圍，有利于資料的收集，顯著提高操作性，而且其研究成果還會對當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)起到一定的指導作用。

三、明確教材教學目標，選擇探究核心內(nèi)容

新教材中的實驗探究活動有很多，但是，由于教學安排和學生知識基礎的限制，并非所有的實驗都具有探究的價值。因此，只有精心篩選對學生終生學習和未來發(fā)展有指導性作用，同時學生在已有的知識基礎上可以探究的內(nèi)容進行探究，才有利于學生深刻理解和牢固掌握知識，才有利于誘導學生的各種思維能力。例如，在“化學實驗基本方法”這節(jié)的教學中，具體安排四個實驗：粗鹽的提純、可溶性雜質(zhì)的除去、制取蒸餾水、萃取。以學生的現(xiàn)有基礎、素質(zhì)等條件不可能把四個實驗都進行探究，也沒有必要全部進行探究，所以我慎重選擇本節(jié)課的探究實驗。這四個實驗中，粗鹽的提純是學生在初中階段就已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容，習慣性的固有思維會阻礙學生對其進行探究，因此排除這個實驗。制取蒸餾水這個實驗雖然與生活實際聯(lián)系密切，但考慮到學生在將來的學習過程中涉及蒸餾操作的機會不是很多，而且這個實驗所能覆蓋的知識點不夠全面，也就是說它不是中學階段的核心內(nèi)容，建議將它安排為課外的社會調(diào)查。而萃取實驗，學生比較陌生，因為學生是第一次接觸這種實驗儀器、實驗原理和實驗操作。如果要開展這個探究活動，可能會出現(xiàn)操作不規(guī)范、影響實驗結果等問題；或者學生由于還沒有掌握萃取的基本常識，對老師提出的問題只會籠統(tǒng)地回答“是”或“不是”，而沒有辦法進一步探究下去。在教學設計中基于以上問題，我決定不把這個實驗安排為課堂實驗。這樣一來，就只剩下可溶性雜質(zhì)的除去這個實驗。我認為這個實驗是本節(jié)課探究的核心內(nèi)容。而且，課本沒有具體、全面的實驗操作設計，這正好讓學生自己來設計實驗方案。同時，在知識內(nèi)容的深度、廣度、擴展度上都很適合學生探討。如果本節(jié)課將探究的重點放在其他實驗課題上，教師必然要進行補充比較多的內(nèi)容，不僅加重學生的負擔，而且偏離了本課題原有的教學任務，是典型的“為探究而探究”。因此，教師應該深入分析教材中的實驗內(nèi)容，挖掘出其中蘊涵的探究因素，通過核心內(nèi)容探究性實驗真正促進學生科學素養(yǎng)的提高，而不要脫離教學主題。

四、設計教材實驗方案，培養(yǎng)實驗探究思維

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力，是誘發(fā)學生學習動機的主要源泉，它不僅有助于加深學生對化學概念、原理和規(guī)則的理解，也有助于潛移默化培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新思維。通過學生自己設計實驗方案，一是有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性。二是有利于鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，使學生的實驗創(chuàng)新思維得以充分培養(yǎng)，最終促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展。例如，在必修2第四章二氧化硫的化學性質(zhì)的教學中，讓學生自己設計實驗驗證SO2和NaOH溶液發(fā)生反應。此實驗無明顯現(xiàn)象，學生設計實驗驗證：可以在加入滴有酚酞的NaOH的紅色溶液中通入SO2，若紅色褪去，證明發(fā)生反應。但是，同時有學生提出質(zhì)疑：溶液褪色也許是因為SO2具有漂白性而使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。于是，有學生提出下列分析思路：方法一：在上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重新出現(xiàn)，則是第一種解釋正確，否則第二種解釋正確。方法二：加熱褪色后的溶液，若紅色不再出現(xiàn)，則是第一種解釋正確，否則第二種解釋正確。然后學生進行分組實驗。在分組討論中，學生之間相互分析、相互糾正，激起思想火花的碰撞，充分活躍了學生的思維，并根據(jù)實驗現(xiàn)象的分析探討，逐漸得出正確的認識。在此基礎上，教師提出另一個問題：如何設計實驗證明SO2和雙氧水是否發(fā)生反應。學生討論分析得出共識：若SO2和雙氧水發(fā)生反應將會生成SO42-，所以，可以通過檢驗SO42-是否存在證明。學生積極設計實驗方案并驗證，從而更深刻地理解SO2的化學性質(zhì)。

本節(jié)課中，實驗驗證的過程是一個不斷優(yōu)化實驗、優(yōu)化思維的過程。由于學生的個體差異、認知結構不同，分析問題的角度不同，實驗的設計方案也不可能完全一致，有的方案很合理，有的方案較合理，也有的是不合理甚至是錯誤的不可操作的，但每個學生都積極地進行了思考，結果并不重要，重要的是設計方案時對知識的驗證過程。同時，經(jīng)過交流討論，相互啟發(fā)，培養(yǎng)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思索的能力，實現(xiàn)知識、技能的統(tǒng)一。從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

在高中化學教學中緊密聯(lián)系教材實施探究活動，大大激發(fā)了學生學習化學的興趣，同時培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流的能力，使學生的發(fā)展更具獨立性和創(chuàng)新性，符合新課程標準的精神，是高中化學教學的發(fā)展方向。

參考文獻：

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［3］董新偉，劉知新.化學情境資源開發(fā)的實用工具Windows Movie Maker.化學教學論：化學教與學，2011（3）.

（作者單位 廣東省高州中學）

編輯 楊兆東