如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的實(shí)效性

陳興國(guó)

（臺(tái)安縣西佛鎮(zhèn)紅廟小學(xué)，遼寧 臺(tái)安 114100）

一、課堂提問(wèn)要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)囊环庑拧Ｈ缓?，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣閱讀課文。通過(guò)認(rèn)真閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解了課文內(nèi)容，另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。又如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話——“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常提出這樣的問(wèn)題：“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。于是我這樣問(wèn):“假如桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦。”有的說(shuō)：“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困?！痹趯W(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、課堂題問(wèn)要有層次性

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，還需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”。然后問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題做鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵?！弊詈?，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？通過(guò)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)肯定容易解決。

三、課堂提問(wèn)要有趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的因素。而且課堂的生動(dòng)活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性引發(fā)的，這就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能吸引學(xué)生的注意力。如：在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：你們見(jiàn)過(guò)老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)呢？”“不用問(wèn)，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”“但是老師今天要講的故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)怪不怪？想知道為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本看《狐假虎威》。”此時(shí)，教師的提問(wèn)激起了學(xué)生思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)出來(lái)。

四、課堂提問(wèn)要有創(chuàng)造性

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性提問(wèn)能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。如在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，為了研究那個(gè)人能不能到楚國(guó)，如果直接問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)人能到楚國(guó)嗎？”那么學(xué)生肯定會(huì)回答：“不能?！边@樣設(shè)計(jì)問(wèn)題就沒(méi)有任何意義了。我啟發(fā)學(xué)生：“大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤(pán)纏，照這樣一直走下去，會(huì)有什么結(jié)果呢?”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說(shuō)：“到不了就會(huì)凍死，因?yàn)樗麜?huì)經(jīng)過(guò)地球的南北極。”有的說(shuō)：“到不了，路上會(huì)有河流過(guò)不去。”有的說(shuō)：“可以到，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走到最后就回到原點(diǎn)了?！庇械恼f(shuō)：“即使能到楚國(guó)，那也要走好多彎路，多此一舉?！贝蠹矣懻摻Y(jié)果，答案不唯一。這樣的提問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且在輕松愉快的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了課堂的有效、高效。

五、提問(wèn)應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師提問(wèn)后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維，讓大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。因?yàn)橹挥羞@樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。也只有這樣，才符合新課標(biāo)的要求：“在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”在此基礎(chǔ)上還要開(kāi)展扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方式，如辯論、查閱、批注、練寫(xiě)、競(jìng)賽等，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得一種自我價(jià)值的體驗(yàn)，在互動(dòng)中更有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。

六、注意課堂提問(wèn)調(diào)控不能偏離目標(biāo)

課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問(wèn)的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問(wèn)的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開(kāi)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除緊張心理?！胺拧?，可以是時(shí)間的放，即在一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全交給學(xué)生，時(shí)間一到，教師就要“收”，使教學(xué)回到正題。“放”還可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以，自由討論，但時(shí)間一到，必須各就各位?！胺拧边€可以指教師在教學(xué)目標(biāo)的前提下，海闊天空，自由馳騁地提問(wèn)。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，通過(guò)提問(wèn)提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。

其次要因勢(shì)利導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生回答老師的問(wèn)題不一定會(huì)全對(duì)，往往會(huì)出現(xiàn)偏差。教師對(duì)學(xué)生的有偏差的回答不能簡(jiǎn)單地加以否定，應(yīng)該尊重學(xué)生并分析學(xué)生出現(xiàn)偏差的原因，作相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中修正自己的偏差。這就是課堂提問(wèn)的因勢(shì)利導(dǎo)的藝術(shù)。它的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要憑借學(xué)生在課堂中自然出現(xiàn)的“勢(shì)”?！袄麑?dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是對(duì)老師的提問(wèn)的原始理解，是教師的教學(xué)起始點(diǎn)。沒(méi)有這個(gè)“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無(wú)法對(duì)癥下藥。學(xué)生正確的回答可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利完成；學(xué)生的錯(cuò)誤回答可以作為教師向正確的方向引導(dǎo)的“勢(shì)”，同樣也可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要善于及時(shí)把握稍縱即逝的“勢(shì)”，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)好問(wèn)題不容易。好的提問(wèn)就像一根無(wú)形的指揮棒，能把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，一片光明。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能否使提出的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期目的，能否體現(xiàn)出提問(wèn)的藝術(shù)，已成為衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力的強(qiáng)弱、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。