例談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用

徐小讓

【摘 要】本文通過(guò)于永正老師的教學(xué)片斷和奚梅萍老師的教學(xué)實(shí)錄，論證了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源；教學(xué)情境是不可忽視的課程資源；教師是鮮活的課程資源。對(duì)于這些課程資源，要很好的開(kāi)發(fā)利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課程資源 教師 學(xué)生 教學(xué)情境

我們先看于永正老師教學(xué)《草》一課的片斷

生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。

生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰(shuí)看出來(lái)了？

生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）

不過(guò)，我不想讓你們說(shuō)。現(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到黑板前邊來(lái)，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對(duì)，就說(shuō)明他懂了。

（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對(duì)了！請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“枯、榮”的意思。

生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。

師：“一歲一枯榮”什么意思？

生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

一、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——重要的課程資源

在這里，于老師利用學(xué)生掌握的豐富的社會(huì)生活信息，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用圖畫這種更易使學(xué)生接受的方式，把教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘語(yǔ)文課程資源。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)教程，它所具有的工具性與人文性的統(tǒng)一，決定了我們時(shí)刻都處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍中，豐富多彩的社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的沃土。因此，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀念，使語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，面向社會(huì)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，善于利用身邊的語(yǔ)文資源，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、教學(xué)情境——不可忽視的課程資源

在這里，于老師匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)造了和諧寬松的教學(xué)情境，一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)角色轉(zhuǎn)換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是通過(guò)耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出了詩(shī)意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。

民主、和諧的教學(xué)情境有利于學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)能動(dòng)構(gòu)建意義的方式來(lái)獲得的。情境是多維的，包括心智、情意、氛圍、交往等方面。具體到課堂，課堂呈現(xiàn)的應(yīng)是一種人際交往的氛圍，因此，要開(kāi)發(fā)和利用情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情境，充滿激情、活潑熱烈的交往情境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，為學(xué)生能動(dòng)建構(gòu)意義創(chuàng)造條件。教師是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要情境因素之一。一個(gè)和藹可親、講求民主的教師，一定會(huì)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

再看奚梅萍老師教學(xué)實(shí)錄。

師：同學(xué)們，老師出差一星期，你們想念我嗎？

生（齊聲）：想！

師：今天見(jiàn)到老師，你們有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：有！我們有很多問(wèn)題想問(wèn)您。

師：那好，老師今天就召開(kāi)一個(gè)“記者招待會(huì)”，接受各位小記者的提問(wèn)。大家可要暢所欲言！

生1：老師，這么長(zhǎng)時(shí)間您去哪了？生2：您去那兒干什么了？生3：那兒的學(xué)生是否和我們一樣聰明？（對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題老師逐個(gè)回答，但較簡(jiǎn)單。）

生：老師，您能為我們具體介紹一下紹興這個(gè)地方嗎？因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)去過(guò)那兒

……

師：作為大文學(xué)家、思想家的魯迅，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)作品，其中他最喜歡的一篇小說(shuō)就是《孔乙己》。小說(shuō)中的孔乙己是一個(gè)讀書人，但在參加科舉考試……（具體講述孔乙己的故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味）

師：現(xiàn)在，魯迅先生雖然離開(kāi)了我們，但《孔乙己》這篇小說(shuō)卻流傳至今，其中寫到的“孔乙己茴香豆”已成為紹興人的一大特產(chǎn)，深受前去觀光的中外游客的青睞。這回，奚老師特意買了一袋，作為我送給大家的一份禮物。（老師拿出茴香豆，分給學(xué)生品嘗）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你品嘗到的茴香豆？

（學(xué)生分別從茴香豆的形狀、顏色、味道等方面介紹，形象生動(dòng)）

師（課堂總結(jié)）：今天的語(yǔ)文課就上到這兒，作業(yè)就是完成一則日記，題目可以是《孔乙己茴香豆》，也可以是《奚老師回來(lái)了》，還可以是《一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課》，行嗎？

……

三、教師——課程實(shí)施的主體

1.識(shí)別課程資源，篩選課程資源信息。

面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍，回答詳略得當(dāng)。選取“邵興文化歷史名人——魯迅、魯迅代表作《孔乙己》、孔乙己這個(gè)人、孔乙己茴香豆，這些學(xué)生既感興趣、易懂，又富有教育意義的紹興歷史文化的經(jīng)典內(nèi)容娓娓道來(lái)，而對(duì)紹興的歷史文化總體情況只做簡(jiǎn)單的介紹。表現(xiàn)出教師對(duì)課程資源的篩選能力。

2.有條不紊的開(kāi)發(fā)利用課程資源。

說(shuō)魯迅→聽(tīng)孔乙己→嘗茴香豆，從“說(shuō)”到“聽(tīng)”，有已知到未知，一線串珠連接自然。教師是個(gè)特別細(xì)心的教師?！捌渲袑懙降摹滓壹很钕愣挂殉蔀榻B興的一大特產(chǎn)，我特意買了一袋，作為送給大家的一份禮物”。通過(guò)“嘗”，教師將物質(zhì)文化與精神文化巧妙加工后自然的交融在一起。教師最后又布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一則和本節(jié)課有關(guān)的日記。教師給學(xué)生的命題是可選擇的，又是富有情趣的，知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀在此融為一體了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香竹編著.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2009.

[2]鐘啟泉，崔允漷主編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.endprint