開出屬于自己的花朵

劉映娟

課堂是沒有天花板的舞臺，一頭連著課程，一頭連著生命；課堂是教師生命的舞臺，一頭連著文本，一頭連著孩子。教師心中的理想課堂是詩意的、情智的、文化的、簡約的……我們都在為課堂的理想與完美不懈探索著。幾年來，在追尋“理想課堂”的道路上，我們以“學程導航”為理念匡正教師的教學行為，以“傳統(tǒng)平臺”的建設引領教師的專業(yè)成長。

1.以特色研修為主線，讓課堂走向有效

學校以“課例研修”為抓手，每周一次反思交流，雙周一次課例研究，每月一次主題沙龍。相約星期一、周五展臺、同課異構，課課都體現(xiàn)“學程導航”理念，課課都有主評輔評，“特色研修”讓所有老師都有正確的課堂行走路徑。

2.以研討活動為平臺，讓課堂走向智慧

每學年，學校都會爭取1到2個市級活動來推動“理想課堂”建設。2010年11月，南通市“小學語文‘三味課堂研究”和南通市小學數(shù)學“高效課堂”專題研討活動；2011年4月，海門市小學數(shù)學“小組合作”推進會；2012年9月，海門市小學英語“學程導航”朗讀教學活動；2013年1月，南通市小學數(shù)學“名師論壇”活動；2013年3月，海門市小學數(shù)學“作業(yè)革命”專題研討活動；2013年4月，南通市小學英語“閱讀拓展與單元整體教學”專題研討活動?；顒幼尅皩W程導航”理念深入人心，活動讓“學程導航”成為老師行動的標尺。

3.以優(yōu)質課評比為依托，讓課堂走向理想

每年的“金鑰匙杯”優(yōu)質課評比，是一道青年教師的“專業(yè)成長”大餐。老師們獨立收集相關資料，自己設計教學預案、完成課件制作。幾年來的市級優(yōu)質課評比選手都是從這里產生的。先后有四位老師參加省“杏壇杯”優(yōu)質課評比獲一、二等獎；一位老師參加省語文優(yōu)質課評比獲一等獎；一位老師參加省綜合實踐基本功評比獲一等獎；一位老師參加省英語教學技能展評獲二等獎；學校的語文團隊、英語團隊參加南通市網(wǎng)絡團隊教研比賽均獲一等獎；10多位老師參加南通市信息技術與學科整合課堂教學競賽均獲一等獎。

實踐給了我們更多的思考，也給了我們更遠的目標。

從實施“學程導航”以來，我們運用預習作業(yè)單、自主導學單，通過小組合作、自主探究等方式深究拓展，給足學生思考的空間和時間，讓學生們自主建構新知、分層練習，自主檢測。教師要及時完成對學生獨立學習效果的檢測、修正與提升。“學程導航”基本框架的落實，形成了我們對理想課堂的共同話語，我們進行著描述課堂、反思課堂、討論課堂的校本化研究。幾年來的實踐與探索，青年教師可用“學程導航”來指破自己最初的教學迷津；學科骨干可以把“學程導航”作為“綱要”，進行著適度地增刪與調節(jié)，以更情趣化的方式實現(xiàn)課堂的最大效益。

2013年，在“學程導航”的基礎上，市局提出了“構筑理想課堂”的新目標，全面而深刻地詮釋了“新教育理想課堂的三重境界”。讓學校在“學程導航”研究之后有了規(guī)范課堂的愿景和方向：課堂可以用教學活動基本框架的落實、知識理解的深度、主客體之間及主體間的對話質量三個層次作階梯式的考量，最終實現(xiàn)知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

針對市局提出的新目標，我們進行了深層的思考并付諸行動。2013年8月28日，學校以《百年新起點：卓越童話課程，生動理想課堂》為主題，對理想課堂的三重境界進行了重點闡述和內化。2013年9月10日，學校又組織教導處和教科室人員進行了研討，對“理想課堂的構筑”進行了又一次定位。

回眸“學程導航”，我們已走進了理想課堂的第一境界，雖不完美，但也走得踏實；如今我們正走向第二境界，雖感順利，但也有迷茫。

我們的理想課堂定位是：繼續(xù)完善第一境界，滿懷信心地走向第二境界。我們關注一群孩子的成長，關注一群孩子的學和動，師生共同圍繞在“問題—知識—文本”的周圍，進行一次有價值的探索。

有了這樣的思考，我們對教師作適當分層后再作如下的嘗試。

一、守住底線，讓一線教師更注重與文本的再對話

我們覺得理想課堂的構筑、教學質量的提升，關鍵是教師與文本的定位與對話。教師失去解讀文本的能力，也將喪失鑒別、判斷、篩選、重組信息的能力。開學初，教導處修訂完善《備課、上課和作業(yè)實施細則》，給教學“六認真”注入了新內涵。我們要求老師們做到：備課中，以圈畫的形式充分解讀教材，以課前“小備課”的形式理清課堂脈絡，以“下水作業(yè)”的方式合理整合作業(yè)資源，以不少于200字的個性修改體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的高效。教導處檢查時將備課與教參對照著檢查，是否存在備課的留痕，守住“理想課堂”的底線要求教師與文本正確對話。

二、學程導航，讓入軌教師注重與框架的再對接

反思“學程導航”課堂，總有這樣那樣的遺憾，或因某個環(huán)節(jié)的意外而不能連貫，或因小組的展示而成了優(yōu)秀學生的一言堂，或因板塊的限定而少了思辨的樂趣。在2013年暑期集團的學科培訓中，我們有意識地組織了研討沙龍。之后，我們把“展示的互動、合作的內需、檢測的實效”三個環(huán)節(jié)作為“學程導航”再深化的主攻目標。

三、問題意識，讓骨干教師更注重知識魅力的再發(fā)掘

課堂，是真理呈現(xiàn)之處，在靜態(tài)的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧秘。課堂是知識散發(fā)魅力的地方，實現(xiàn)著偉大奧秘的發(fā)現(xiàn)與書寫的重溫和延續(xù)。課堂的中心是一個問題的提出、理解及解決的過程，是知識——作為問題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程。理想課堂將重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過程。

我們將通過以下活動進行有效推進：

（1）專題研討。充分發(fā)揮教導處、學科核心組的引領作用，定期按學科組織專題學習。我們的主題有：問題意識形成的年級定位，綻放知識魅力的內在途徑等。

（2）專業(yè)引領。教師的形象應該是一個真誠的探索者，應該有把握把學生帶向一個理想的境地。我們將利用展示平臺——“金鑰匙大講壇”，交流平臺——“主題教育沙龍”，組織教師學習研討《我的理想課堂》《理想課堂的三重境界》等專著。

（3）骨干示范。繼續(xù)利用“相約星期一”，由學科帶頭人、骨干教師、學科核心組成員執(zhí)教各年段公開課，展示課堂的魅力，展示學生的精彩。

（4）比賽強化。周五展臺和“金鑰匙杯”專題研討活動是青年教師的實踐基地。每周五和每年的11月份，我們將把有效挖掘知識的內在魅力作為主題加以研究，組織青年教師“預案設計，優(yōu)案展示、課堂續(xù)構”。

（5）學科建設。學校將以校級名師工作室、教研組為單位，在學科主任的引領下，進行“問題—知識—文本”研究，分年段提出具體的目標與行動路徑。

（6）常態(tài)巡視。堅持“以聽課評課為中心”的教學管理機制，實行“全程開放”“跟蹤聽課”“校園視導”，管理者深入課堂，每人每周至少聽兩節(jié)課，做到每課必評，每課必續(xù)。

理想課堂是一種教育理念，更是一種價值追求。構筑理想課堂，是我們心中永遠的夢想。為了這個夢，我們努力著，求索著，渴盼著，也感悟著。我們相信，在我們追夢的路上，一定會開出一簇簇姹紫嫣紅、屬于我們自己的花朵。endprint