創(chuàng)設(shè)課堂生活情景 體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文

劉龔

語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩，就是將生活中看似平常的東西以不平常的方式呈現(xiàn)出來(lái)。猶如平靜的河面有了魚(yú)的游動(dòng)才顯出生機(jī)和活力，同樣，魚(yú)兒離不開(kāi)水，只有在河里魚(yú)兒才會(huì)自由自在地生活。同理，生活是語(yǔ)文的河，語(yǔ)文是生活的魚(yú)，只有處理好這一相輔相成的關(guān)系，才能讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)好語(yǔ)文，讓人們的生活因有語(yǔ)文而過(guò)得詩(shī)情畫(huà)意。

一、留心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文

現(xiàn)在的學(xué)生大多生活條件優(yōu)越，生活單調(diào)，學(xué)校和家庭是他們生活的全部，對(duì)社會(huì)上的事知之甚少，更別談感悟生活，感悟社會(huì)了。他們的知識(shí)大多是從課本上獲得的，基于此種情況，學(xué)校有必要調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走上社會(huì)，參與實(shí)踐，親身體驗(yàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，猶如魚(yú)只有放入河里才能自由自在地暢游。

課堂上可以從識(shí)字入手，根據(jù)詞意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生活情景，讓學(xué)生理解詞意的同時(shí)理解生活。如教學(xué)有關(guān)春天的成語(yǔ)“春暖花開(kāi)” “春色滿園”“春光明媚”“春意盎然”時(shí)，教師選擇一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到選好的景點(diǎn)處，詢問(wèn)學(xué)生：“小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？你們發(fā)現(xiàn)身邊有哪些變化呢？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“春暖花開(kāi)”“春色滿園”“春光明媚”“春意盎然”，接著播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生自由活動(dòng)，尋找春天。這樣把課堂搬出教室，搬進(jìn)大自然，讓學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)成語(yǔ)，除了加深對(duì)成語(yǔ)的理解之外，我想學(xué)生還會(huì)有一些意外的收獲。這是任何封閉的課堂教學(xué)無(wú)法獲得的！

社會(huì)是個(gè)大課堂，老師要引導(dǎo)學(xué)生多多留心周邊的事物，語(yǔ)文來(lái)自生活，到處都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，如回家路上看到的廣告牌，可以學(xué)到他們是用什么語(yǔ)氣吸引人的；工礦企業(yè)的廠名自己認(rèn)不認(rèn)得，遇到生僻的字記錄下來(lái)回家查字典；買(mǎi)東西時(shí)看看附帶的說(shuō)明書(shū)，學(xué)習(xí)他們表述的嚴(yán)謹(jǐn)……可見(jiàn)，在生活中可以學(xué)到和積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生走向社會(huì)，有利于他們拓寬生活視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維，參與關(guān)心、思考、評(píng)論當(dāng)下時(shí)事，為自己積累豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作素材。

二、用心聆聽(tīng)，感受語(yǔ)文的生活魅力

低年級(jí)的孩子雖不識(shí)太多的字，但他們已聽(tīng)得懂很多事，根據(jù)兒童充滿童真，易喜易悲易沖動(dòng)的特點(diǎn)，教師必須用心選擇好“聽(tīng)”的材料，再輔以恰當(dāng)?shù)氖侄伪隳茉趦和男撵`中播下美的種子。如學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《小童話》，首先請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌，詩(shī)歌開(kāi)始寫(xiě)道“在云彩的南面，那遙遠(yuǎn)的地方”，立刻就把小讀者從現(xiàn)實(shí)引發(fā)到想象中“遙遠(yuǎn)的地方”，并在想象中完成“葉子與花”“小蝴蝶”等美的形象的再創(chuàng)造，展開(kāi)豐富的想象。再借助于多媒體技術(shù)，孩子聽(tīng)得喜形于色，由聽(tīng)而讀，而誦，而演，孩子們興致盎然。美好的大自然，美好的情感為孩子們的一生積淀了豐富的營(yíng)養(yǎng)。

教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，先播放草原的錄像，接著聆聽(tīng)歌手騰格爾演唱的《夢(mèng)》一曲的前奏，樂(lè)曲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是什么樣的歌聲。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出嘹亮、動(dòng)聽(tīng)、響亮、優(yōu)美等詞語(yǔ)時(shí)，教師相機(jī)提示：這么美的歌聲被風(fēng)傳到很遠(yuǎn)的地方去，連白云都能聽(tīng)到，書(shū)上用了哪個(gè)詞語(yǔ)？學(xué)生回答：回蕩。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種音樂(lè)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅草原的廣闊情景，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中領(lǐng)略大自然的美好，去想象，去領(lǐng)會(huì)文中的詞意，富有感情地朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。此外，小學(xué)生最喜歡聽(tīng)人講故事了，老師要有目的地選擇一些啟發(fā)性強(qiáng)的故事講給他們聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)故事中深受教育，懂得什么是美丑善惡；啟發(fā)他們?cè)诼?tīng)故事時(shí)插上想象的翅膀，憧憬美好的未來(lái)。

三、加強(qiáng)交流，在生活中應(yīng)用語(yǔ)文

現(xiàn)代的教育倡導(dǎo)“回歸生活”“貼近生活”，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，也只有這樣，學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)才不至于脫離實(shí)際，而學(xué)生從生活中獲取到的知識(shí)更加豐富了課本知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代的腳步，讓學(xué)生在生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版第二冊(cè)口語(yǔ)交際《指路》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生脫離課本進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)前表演。一個(gè)學(xué)生扮演家長(zhǎng)來(lái)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，不認(rèn)識(shí)會(huì)議室在問(wèn)路，另一個(gè)學(xué)生表演自己在為家長(zhǎng)指路，由于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于方位還比較模糊，東南西北有時(shí)還搞不清，老師干脆帶他們走出教室進(jìn)行實(shí)踐，然后畫(huà)簡(jiǎn)筆示意圖，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)具體路線，許多小朋友都舉手回答，又知道給人指路首先得自己講得明白，方能給人指條明路。在實(shí)踐中學(xué)生們體驗(yàn)到口語(yǔ)表達(dá)的重要性，且鍛煉了他們的表達(dá)能力。學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊薪涣髦?，討論著，在生?dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉并提高了口語(yǔ)交際能力。

以上只是我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考和做法，愿與大家共同探討。應(yīng)該說(shuō)，生活是一條清清溪水，語(yǔ)文便是那小溪中活潑可愛(ài)、游來(lái)游去的魚(yú)。生活是語(yǔ)文的源頭活水，語(yǔ)文是生活的顧客上帝。生活處處有語(yǔ)文，教孩子熱愛(ài)生活，讓孩子在語(yǔ)言文字這個(gè)靜謐港灣中，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是最令人歡欣鼓舞的成功教學(xué)。