數字化資源共享新方式——微課程

高興+虞滄+劉芳

摘 要：數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。隨著在線學習MOOC的出現，微課程很好地適應了優(yōu)質教學資源數字化，并進行共享優(yōu)質教學資源的新需要。

關鍵詞： 數字化資源共享 微課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0010-01

1 引言

教育資源概括起來講，各學科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環(huán)境，學生學習的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養(yǎng)、施教手段等，我們都可以稱為對學生實施教育的資源。廣泛地利用好這些資源對學生學習資源進行開發(fā)與優(yōu)化，其實質就是對學生的實踐能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應有強烈的資源意識，努力開發(fā)與利用好現有的教育資源，切實提高課堂教學效率，提高學生的學習能力。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。在進行優(yōu)質教學資源數字化的過程中，隨著在線學習MOOC的出現，微課程很好的滿足了優(yōu)質教學資源數字化，并進行共享優(yōu)質教學資源的新需要。

2 數字化教學資源的特點

與傳統(tǒng)的教學資源相比，數字化教學資源擁有更多優(yōu)勢：①處理技術數字化。數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻、視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。②處理方式多媒體化。利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學資源。③信息傳輸網絡化。數字化教學資源可以通過網絡實現遠程傳輸，學生可以在異地任何一臺聯(lián)網計算機上獲取自己需要的信息。④學習資源系列化。數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員對進行系統(tǒng)分類，在教學過程中向不同的學生提供不同系列的教學信息。⑤使用過程智能化。教學資源可根據不同學生的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導。⑥資源建設可操作化。教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數字化資源庫中。

3 微課程的產生和發(fā)展

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”，由此微課程（Microlecture）發(fā)展起來。微課程是微型課程的代名詞。是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解稱為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型數字化的課程體系。以視頻為主要載體，針對某一學科的知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短而完整的教學活動。

微課程時長在5～15分鐘以內，集中說明一個教學問題，有明確的教學目標、教學策略和教學評價，以信息技術為載體，可在移動終端上呈現。微課程主要以簡短的視頻為呈現形式，并發(fā)布至相應的學習平臺供學生觀看、下載。微課程的發(fā)展趨勢是與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供靈活自主的移動化網絡學習體驗?？伸`活運用于多種學習情境，在線學習、面對面教學或混合學習；學習形態(tài)可以是正式學習，也可以是非正式學習；教育層次多樣，滿足社會大眾各種學習需求。

在信息化教育的今天，微課程符合建構主義理論，支持翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式；適應了優(yōu)質教學資源信息化的需要。

4 微課程的特征

建設源充足、效能高的基于Web的微型視頻課程資源是實現微型學習的基礎。其內容具備三個特征：短時間融入全學習過程、高度濃縮的小型片件及多媒體個性化展示。因此，開發(fā)微型視頻課程主要以Flash Lite形式表現，這種微小的學習組塊，便于通過學習設備輕易地獲取、存儲、開發(fā)并流通，類似于人體的DNA片段，亦類似于IP數據包，小而全，只凸現一至兩個主要的知識點，但需涵蓋整個學習過程。包括學習導入、學習目標、步進教程、在線測驗、學習反饋、學習總結、問題探討等環(huán)節(jié)；強調微型片件的首尾帶應有承上啟下的鏈接，使知識串聯(lián)成一個有效的整體。提出開發(fā)的微型課程若要可持續(xù)發(fā)展，需要形成知識經濟學習平臺，其架構應當由帶有進度和質量控制的前臺學習系統(tǒng)和帶有電子商務和開放平臺的后臺管理系統(tǒng)通過數據庫銜接而成。

5 總結

數字化教學資源是教學媒體數字化的產物，數字化資源建設是教育當前發(fā)展的必然趨勢，是教育全面進入信息化時代的必經之路。數字化資源的意義不僅在于更好地服務于原先的學習者，更在于任何一個數字化資源都具備全世界共享的潛質。在優(yōu)質數字化教學資源實現的過程中，微課程不是萬能的。在教育的變革里面從來就沒有萬能的良方。微課程才剛剛起步，有很多領域需要大家去探索，微課程是一個簡單的開始，卻有著不簡單的未來。

（1.武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430083；2.武漢外語外事職業(yè)學院， 湖北 武漢 430083；3.武漢職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430074）

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基金項目：本文系教育部2013年度職業(yè)院校信息化教學研究課題、高職院校優(yōu)質數字化資源共享機制的探索與研究（編號：2013LX048）和教育部2013年度職業(yè)院校信息化教學研究課題信息化環(huán)境下高職院校微課程建設與實踐研究（編號：2013LX027）成果之一。endprint