美國(guó)工程技術(shù)教育專業(yè)鑒定制度的特色與借鑒

寇有志

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)日益繁榮和人才交流的國(guó)際化日趨加強(qiáng)，我國(guó)工程教育和工程人才必將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何保證高等學(xué)校工程技術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量，使我國(guó)高等工程專業(yè)教育得到國(guó)際同行的承認(rèn)，所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才獲得通行世界的證明也成為當(dāng)前我國(guó)面臨的首要問(wèn)題。美國(guó)作為當(dāng)前世界工程教育的強(qiáng)國(guó)，其工程教育鑒定制度也獨(dú)具特色。深刻地理解和研究相關(guān)內(nèi)容對(duì)建立我國(guó)高等工程教育專業(yè)鑒定制度具有重要的借鑒意義。本文介紹了美國(guó)工程技術(shù)教育的ABET鑒定制度，并簡(jiǎn)單分析其對(duì)我國(guó)高等工程教育專業(yè)鑒定制度的啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó) 工程技術(shù)教育 專業(yè)鑒定 ABET

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0078-02

1 美國(guó)工程技術(shù)教育專業(yè)鑒定制度

1.1 ABET簡(jiǎn)介

美國(guó)負(fù)責(zé)實(shí)施工程技術(shù)教育專業(yè)鑒定的機(jī)構(gòu)是工程與技術(shù)鑒定委員（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）。該組織成立于1932年，旨在通過(guò)對(duì)工程技術(shù)類學(xué)科包括應(yīng)用科學(xué)（Applied Science）、計(jì)算機(jī)（Computing）、工程（Engineering）和技術(shù)（Technology）學(xué)科的相關(guān)專業(yè)的質(zhì)量鑒定，為工程技術(shù)教育的質(zhì)量提供保證，并引導(dǎo)和刺激這些學(xué)科的健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師、工程技術(shù)人員及其他相關(guān)工程從業(yè)人員，從而造福于人類和社會(huì)。該機(jī)構(gòu)由代表各個(gè)相關(guān)學(xué)科的30個(gè)權(quán)威專業(yè)和學(xué)術(shù)團(tuán)體會(huì)員組成。會(huì)員成員60%來(lái)自學(xué)術(shù)界，40%來(lái)自產(chǎn)業(yè)界及其他非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，保證了ABET進(jìn)行專業(yè)鑒定的權(quán)威性。

在組織結(jié)構(gòu)上，ABET董事會(huì)下設(shè)了4個(gè)專業(yè)鑒定委員會(huì)，第一個(gè)是工程專業(yè)鑒定委員會(huì)（Engineering Accreditation Commission， EAC），負(fù)責(zé)各工程專業(yè)的質(zhì)量鑒定。第二個(gè)是技術(shù)專業(yè)鑒定委員會(huì)（Technology Accreditation Commission， TAC），負(fù)責(zé)各工程技術(shù)專業(yè)的質(zhì)量鑒定。第三個(gè)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)鑒定委員會(huì)（Computing Accreditation Commission， CAC），負(fù)責(zé)各計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的質(zhì)量鑒定。第四個(gè)是應(yīng)用科學(xué)鑒定委員會(huì)（Applied Science Accreditation Commission，ASAC），負(fù)責(zé)各應(yīng)用科學(xué)專業(yè)的質(zhì)量鑒定。

近年來(lái)，ABET的一大貢獻(xiàn)就是推出了“工程標(biāo)準(zhǔn)2000”（Engineering Criteria2000，EC2000）。它的精華在于將鑒定標(biāo)準(zhǔn)的焦點(diǎn)放在了學(xué)生“學(xué)到了什么”，指向是目標(biāo)導(dǎo)向的，而不像以往的鑒定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)?！敖塘耸裁础?。新標(biāo)準(zhǔn)改變了舊標(biāo)準(zhǔn)的僵硬性，使得各個(gè)專業(yè)可以放手改革而不受標(biāo)準(zhǔn)的抑制。EC2000強(qiáng)調(diào)要確保鑒定專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)做好進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備，滿足EC2000中的11條畢業(yè)生能力要求，并且該專業(yè)要持續(xù)改善教育質(zhì)量，在教育活動(dòng)中有所創(chuàng)新。因此，所有的鑒定專業(yè)都應(yīng)該有明確的教育目標(biāo)，以符合專業(yè)相關(guān)市場(chǎng)的需求，并做好質(zhì)量的持續(xù)改善，使學(xué)生、教職員工、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)及行政管理與服務(wù)等與專業(yè)設(shè)定目標(biāo)或宗旨密切聯(lián)系。

1.2 ABET國(guó)際鑒定

除了在美國(guó)國(guó)內(nèi)廣泛開(kāi)展專業(yè)質(zhì)量鑒定之外，ABET也積極在國(guó)際上開(kāi)展相關(guān)鑒定或咨詢，以期在工程、技術(shù)、計(jì)算機(jī)和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的高等教育質(zhì)量保證方面雄踞全球領(lǐng)導(dǎo)地位，向各國(guó)的教育質(zhì)量鑒定機(jī)構(gòu)和高校推銷其EC2000的鑒定精神，為全球范圍的教育發(fā)展和進(jìn)步提供美式咨詢，激勵(lì)和推動(dòng)全球性的教育改革。

1989年，ABET成功簽署了致力于國(guó)際工程技術(shù)專業(yè)鑒定結(jié)果互認(rèn)的“華盛頓協(xié)議（Washington Accord）”。到目前為止，已有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭、中國(guó)香港、南非、日本9個(gè)正式簽約組織，德國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡3個(gè)預(yù)備組織。中國(guó)臺(tái)灣也在積極申請(qǐng)其預(yù)備組織。我國(guó)大陸以中國(guó)工程院為代表也正在與ABET進(jìn)行積極接觸。這說(shuō)明ABET所要求的工程教育質(zhì)量保證體系正日益得到各國(guó)的廣泛認(rèn)可。

對(duì)于打算申請(qǐng)ABET專業(yè)鑒定的非美國(guó)本土院校來(lái)說(shuō)，如果該院校所在國(guó)已簽署華盛頓協(xié)議，則其本國(guó)相應(yīng)工程教育鑒定結(jié)果就可以在美國(guó)得到ABET的承認(rèn)，認(rèn)為是與ABET美國(guó)本土鑒定專業(yè)同效。對(duì)于沒(méi)有簽署華盛頓協(xié)議的國(guó)家來(lái)說(shuō)，申請(qǐng)鑒定的專業(yè)可以直接向ABET提出“本質(zhì)等同（Substantial Equivalency）”的鑒定。

ABET國(guó)際鑒定活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，說(shuō)明世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展要求工程專業(yè)學(xué)生和工程技術(shù)人才能夠進(jìn)行跨國(guó)流動(dòng)，一切有礙流動(dòng)的障礙在全球化的強(qiáng)勢(shì)壓力之下都將被沖破。各國(guó)工程專業(yè)鑒定的趨于等效，各國(guó)的鑒定組織簽訂互認(rèn)協(xié)議，相互承認(rèn)彼此鑒定過(guò)的專業(yè)及其所授學(xué)歷與學(xué)位，是國(guó)際工程教育界必不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3 ABET鑒定所帶來(lái)的價(jià)值

從ABET鑒定本身的使命來(lái)說(shuō)，某學(xué)校的某專業(yè)是否通過(guò)了ABET鑒定就意味著可以向關(guān)心這個(gè)專業(yè)質(zhì)量的人或機(jī)構(gòu)（如社會(huì)公眾、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)雇主、相關(guān)政府機(jī)構(gòu)、相關(guān)證照發(fā)放局等）聲明該專業(yè)是否達(dá)到了他們所期望的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（1）對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，鑒定可以幫助他們選擇一個(gè)合格的、適合自己需要的專業(yè)和學(xué)校；

（2）對(duì)于企業(yè)雇主來(lái)說(shuō)，鑒定可以幫助他們選擇已經(jīng)按他們的要求準(zhǔn)備好投入工作的畢業(yè)生；

（3）對(duì)于相關(guān)職業(yè)資格證照發(fā)放部門來(lái)說(shuō)，鑒定結(jié)果可以幫助他們篩選申請(qǐng)者；

（4）對(duì)于被鑒定學(xué)校來(lái)說(shuō)，鑒定是他們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，持續(xù)改進(jìn)自己專業(yè)教育質(zhì)量的機(jī)會(huì)，有助于形成一套良性循環(huán)的教育質(zhì)量管理機(jī)制；

（5）對(duì)于相關(guān)政府機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，鑒定是給予財(cái)政撥款或其他政策優(yōu)惠與扶持的參考條件；

（6）對(duì)于學(xué)術(shù)團(tuán)體來(lái)說(shuō)，鑒定是他們吸納人才、引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)；

（7）對(duì)于社會(huì)公眾來(lái)說(shuō)，鑒定可以讓他們知道教育界是否正在培養(yǎng)為他們謀幸福和謀發(fā)展的工程師或技術(shù)人員。

1.4 ABET最終鑒定結(jié)果說(shuō)明

ABET某專業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)（Accreditation Criteria）一般會(huì)包含若干類（Category），而某一類鑒定標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于這類標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)要求總體敘述（Intent）和最低水平滿足該類標(biāo)準(zhǔn)要求的具體鑒定標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。ABET鑒定原則中也規(guī)定，他們所列出的具體鑒定標(biāo)準(zhǔn)（Standards）不是滿足某類標(biāo)準(zhǔn)總體要求（Intent）的唯一方法，被鑒定專業(yè)也可以有滿足該類標(biāo)準(zhǔn)總體鑒定要求的其他途徑（Alternative Implementation）。

2 美國(guó)工程技術(shù)專業(yè)鑒定制度對(duì)我國(guó)的啟示

對(duì)于高等工程教育發(fā)展迅速，但卻一直落后于世界發(fā)達(dá)國(guó)家的中國(guó)來(lái)說(shuō)，借助專業(yè)鑒定來(lái)促使工程教育的變革，促進(jìn)高等工程教育走向國(guó)際舞臺(tái)，不僅是高等工程教育自身的需要，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，建立符合國(guó)際慣例的工程教育鑒定制度是大勢(shì)所趨。

（1）組建一個(gè)權(quán)威性的，既能組織協(xié)調(diào)各工程專業(yè)的鑒定活動(dòng)，又能代表我國(guó)工程界參與國(guó)際交流的機(jī)構(gòu)是當(dāng)務(wù)之急。

這一機(jī)構(gòu)不僅要負(fù)責(zé)監(jiān)督鑒定標(biāo)準(zhǔn)和鑒定程序的制訂，還應(yīng)當(dāng)代表我國(guó)工程界參與國(guó)際間的交流與合作。這個(gè)機(jī)構(gòu)可以在原有的工程技術(shù)學(xué)會(huì)、已有的行業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)（如建設(shè)部下設(shè)的有關(guān)機(jī)構(gòu)）的基礎(chǔ)上優(yōu)化整合，以保持原有機(jī)構(gòu)的群眾基礎(chǔ)和工作的連續(xù)性。但重要的是，這一機(jī)構(gòu)要得到政府部門明確的委托?？梢砸允聵I(yè)單位的形式作為過(guò)渡，待我國(guó)的工程教育市場(chǎng)培育到一定程度之后，再逐步成為一個(gè)民間的團(tuán)體，并接受市場(chǎng)規(guī)律的制約，進(jìn)行社會(huì)化的操作。

（2）在工程教育專業(yè)鑒定的程序和鑒定標(biāo)準(zhǔn)上要注重與國(guó)際接軌。

隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的活動(dòng)日益打破國(guó)家疆界走向世界，工程教育的全球化和國(guó)際相互承認(rèn)問(wèn)題也已從研討走向?qū)嵤?。估?jì)在不久的將來(lái)，就會(huì)迅速推廣開(kāi)來(lái)。這一點(diǎn)必須引起我們的充分重視。我國(guó)的工程教育，要走向世界、與國(guó)際接軌，就應(yīng)該有組織、有計(jì)劃地加強(qiáng)與世界上各主要工程組織（如英國(guó)工程委員會(huì)及其下屬JBM、美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)，以及加拿大專業(yè)工程師委員會(huì)及其下屬加拿大工程鑒定委員會(huì)）的聯(lián)系，增進(jìn)互相了解，特別是讓他們了解我國(guó)的工程教育；進(jìn)一步分析研究國(guó)際相互承認(rèn)的條件和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造條件，積極準(zhǔn)備提出互認(rèn)申請(qǐng)。

（3）注重與工程界和企業(yè)界的聯(lián)系，積極發(fā)動(dòng)多方人士參與工程教育專業(yè)鑒定工作?！肮こ虒I(yè)鑒定不可能是囿于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的自循環(huán)過(guò)程，而必須是包含院?！こ探缁?dòng)機(jī)制的開(kāi)放式的反饋過(guò)程”。美國(guó)的工程教育鑒定在機(jī)構(gòu)設(shè)置上、人員參與上都積極依靠工程界、企業(yè)界力量，積極發(fā)動(dòng)多方人士參與鑒定活動(dòng)。這不僅有利于保證高等工程教育的質(zhì)量，還能夠加強(qiáng)工程教育界與工業(yè)界、企業(yè)界的聯(lián)系；不僅可以為高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造有利條件，還有利于及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求，從而及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求。我國(guó)在建立工程專業(yè)鑒定體系的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)吸取這一經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)動(dòng)多方人士參與高等工程教育的鑒定工作，以實(shí)現(xiàn)各方利益的相互制約，保證工程教育鑒定的公正與公平。

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

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