“以讀導(dǎo)寫(xiě)”初中作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

黃惠良

由于近年來(lái)廣東中考的變革，中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀不再考教材的文章，因此部分語(yǔ)文教師立即“隨機(jī)應(yīng)變”， 對(duì)教材的課文只選取幾篇開(kāi)展閱讀教學(xué)，甚至舍棄教材的現(xiàn)代文，語(yǔ)文教材形同虛設(shè)。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)文化的日益普及，學(xué)生鐘情于“文化快餐”，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀缺乏興趣?？v觀初中作文教學(xué)，至今仍沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系和評(píng)價(jià)方案，作文教學(xué)組織較為隨意，作文教學(xué)沒(méi)有整體規(guī)劃，缺乏一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的科學(xué)體系，寫(xiě)作訓(xùn)練形式呆板，缺乏序列化、過(guò)程化、操作化，廣大語(yǔ)文教師都是“八仙過(guò)海，各顯神通”，作文教學(xué)隨意性很大，教學(xué)效果不言而喻。分析歷屆本市中考作文，許多學(xué)生的作文平鋪直敘，流水賬，假話、空話、套話現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致作文板塊失分嚴(yán)重，這種現(xiàn)狀，值得我們語(yǔ)文教師反思。

一、“以讀導(dǎo)寫(xiě)”作文教學(xué)的價(jià)值

1. 讓中學(xué)作文教學(xué)有法可依。以讀導(dǎo)寫(xiě)就是以優(yōu)秀的范文作引領(lǐng)，對(duì)范文的寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、修辭等進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。在仿寫(xiě)訓(xùn)練中教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，盡量把作文訓(xùn)練具體化、淺顯化，讓教學(xué)的目標(biāo)更明確。以讀導(dǎo)寫(xiě)，就如為學(xué)生攀登峭壁提供一根繩索，既能夠克服學(xué)生作文難的心理障礙，又讓學(xué)生快速地掌握寫(xiě)作的一般規(guī)律，邁出重要的一步。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生敏感的觀察能力和思維能力。如閱讀《羚羊木雕》，讓學(xué)生明白線索是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。閱讀《爸爸的花兒落了》，了解第一人稱給讀者親切、自然、真實(shí)的感覺(jué)，適于心理描寫(xiě)，便于刻畫(huà)人物形象及性格特征。閱讀《威尼斯的小艇》，領(lǐng)會(huì)修辭方法使語(yǔ)言形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)、詼諧幽默。閱讀《散步》，學(xué)習(xí)作文開(kāi)頭用景物描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托人物的情感。閱讀《少年閏土》，注重人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，突出人物的性格特征和作品主題等等。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)注重于分析內(nèi)容，而應(yīng)將主要的精力用于引導(dǎo)學(xué)生去品味其語(yǔ)言特點(diǎn)，識(shí)鑒作者的寫(xiě)作技巧——尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，從而更深入地理解課文，欣賞課文，力求學(xué)以致用。通過(guò)有目的有計(jì)劃地讀寫(xiě)結(jié)合，建立序列化、過(guò)程化、操作化合理的作文教學(xué)體系，如七年級(jí)結(jié)合課內(nèi)外范文指導(dǎo)學(xué)生敘事類文章的寫(xiě)作；八年級(jí)重在記人的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練；九年級(jí)重在綜合的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，既能避免作文教學(xué)的隨意性，提醒部分教師緊密結(jié)合教材的美文，因材施教，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，亦能有效地提高學(xué)生的作文技能。

閱讀是吸收知識(shí)的源頭活水。廣泛閱讀有利于中學(xué)生接受文學(xué)性較強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對(duì)于作文有著重要意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書(shū)不是高不可及的，它來(lái)源于生活，是生活的寫(xiě)照。學(xué)習(xí)教科書(shū)是為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語(yǔ)言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)周圍世界的觀察和認(rèn)識(shí)，避免概念化的思維方式。學(xué)生有了大量課外知識(shí)的積淀，快速多變的信息傳遞和長(zhǎng)時(shí)間的練筆，他們可以盡情馳騁想象，淋漓盡致地發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)作。

二、怎樣有效地把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)

1. 以讀導(dǎo)寫(xiě)，踐行文體的模仿。對(duì)于記敘、說(shuō)明、議論、抒情各種文體，學(xué)生常常張冠李戴，如果教師從教材例文的閱讀入手，有的放矢地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作文就有章可循，避免多走彎路。如開(kāi)展記敘文作文教學(xué)，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生找出文章時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，弄懂文章敘事詳略，讓學(xué)生明白記敘文就是抓住生活中小事，清楚交代記敘的六要素，同時(shí)注意以小見(jiàn)大，詳略得當(dāng)，才能刻畫(huà)出人物的形象。又如，為了讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)抓住事物特征，把握說(shuō)明中心，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)石拱橋》，找出趙州橋和盧溝橋兩橋有什么相同的地方，各有什么特色。為了讓學(xué)生掌握按空間順序?qū)懡ㄖ锏恼f(shuō)明文，教師讓學(xué)生閱讀《故宮博物院》，學(xué)習(xí)全文是介紹一座古建筑群，作者按照先總后分的辦法，條理明了地介紹了這座雄偉的建筑群。寫(xiě)建筑物局部時(shí)，層次也十分清楚。如寫(xiě)太和殿的一段，先從外后到內(nèi)，介紹大殿外面時(shí)又按照從上到下的順序，由天空到殿頂直到臺(tái)基。介紹其內(nèi)部時(shí)又按從中間到兩旁、從前到后、由上到下、由遠(yuǎn)及近的順序依次說(shuō)明，給人以清晰的印象。學(xué)生明白只有按照這些順序去寫(xiě)才能條理清楚。

2. 以讀導(dǎo)寫(xiě)，踐行結(jié)構(gòu)的模仿。很多學(xué)生沒(méi)有注意作文的謀篇布局，想到哪寫(xiě)到哪，作文結(jié)構(gòu)散亂，因此教師要教會(huì)學(xué)生作文前列提綱，結(jié)合模仿課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，就可事半功倍。如寫(xiě)作散文《光彩奪目的春天》，可以模仿朱自清的《春》，以“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，解放各種器官，合理想象。結(jié)構(gòu)的模仿還有首尾呼應(yīng)等。又如我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《熟悉》后，也指導(dǎo)學(xué)生按照總—分—總的構(gòu)段方式來(lái)寫(xiě)一段話，學(xué)生較好地運(yùn)用了知識(shí)的遷移。

3. 以讀導(dǎo)寫(xiě)，踐行細(xì)節(jié)的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生明確具體的描寫(xiě)要從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，我先出示“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！?/p>

師：“綠綠的”寫(xiě)出春草的 ？

生：顏色。

師：“偷偷地從土鉆出來(lái)”寫(xiě)出春草的 ？

生：情態(tài)。

師：“嫩嫩的”寫(xiě)出春草的 ？

生：質(zhì)地。

師：“一大片一大片滿是的”寫(xiě)出春草的 ？

生：數(shù)量。

板書(shū)：

描寫(xiě)角度 文字表達(dá)

顏色： 綠綠的

情態(tài)： 偷偷地從土鉆出來(lái)

質(zhì)地： 嫩嫩的

數(shù)量： 一大片一大片滿是的

通過(guò)回顧朱自清《春》中的片段描寫(xiě)，學(xué)生明確了要讓文章更具體、形象，必須多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)，在下一環(huán)節(jié)的“習(xí)作實(shí)踐”中，學(xué)生都能學(xué)以致用，寫(xiě)出的文章都可圈可點(diǎn)。

4. 以讀導(dǎo)寫(xiě)，踐行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練。優(yōu)秀的文學(xué)作品常常留有藝術(shù)空白，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的契機(jī)。教學(xué)中，教者只要抓住文章的藝術(shù)空白，結(jié)合課文的思想內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)直接在語(yǔ)言中反映出來(lái)。如《皇帝的新裝》以皇帝赤裸身體舉行游行大典而荒唐收?qǐng)?。?duì)文中那兩個(gè)騙子的結(jié)局，皇帝游行中聽(tīng)到小孩講的真話后，回到宮廷該如何對(duì)待此事，對(duì)那兩個(gè)為了滿足自己的虛榮心而不敢說(shuō)真話的大臣，采取什么樣的態(tài)度等等，都是需要學(xué)生研究、探討的問(wèn)題。在童話故事的結(jié)尾，往往留下懸念引人深思。于是教學(xué)中，我設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾訓(xùn)練——“漫長(zhǎng)的游行終于結(jié)束了，皇帝氣急敗壞地回到皇宮，所有人都低著頭……”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)虛榮者的愚蠢和虛偽，續(xù)寫(xiě)出一段故事，或展示皇帝的做法，或講述騙子的命運(yùn)，充分發(fā)揮想象力。利用閱讀教材開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練改變了孤立教學(xué)閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀，把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作方法創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作內(nèi)容，不但讓他們更透徹地理解了小說(shuō)的內(nèi)涵，還激發(fā)了濃厚的寫(xiě)作興趣。

再如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生對(duì)菲利普夫婦怕窮困潦倒的親人于勒糾纏而迅速躲避冷漠的做法義憤填膺，不禁對(duì)于勒產(chǎn)生的憐憫之心。我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓大家討論：如果這件事發(fā)生在自己家里，自己會(huì)怎樣做？如果父母也像菲利普夫婦一樣，我們?cè)撊绾我?guī)勸父母正確對(duì)待叔叔？一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生思維的翅膀盡情翱翔，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。此時(shí)我布置《假如我是 》的命題作文，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，完成對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)的訓(xùn)練。橫線上可以填寫(xiě)菲利普、菲利普的妻子、若瑟夫等等人物。這樣，學(xué)生們的思路被打開(kāi)了，揮筆疾書(shū)，快樂(lè)地完成自己的佳作，這樣的作文課堂多么讓人欣慰。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能深入研讀文本，讓學(xué)生先走進(jìn)文本產(chǎn)生感動(dòng)，就能活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，作用是不言而喻的。

讀是寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的鞏固和升華。以讀導(dǎo)寫(xiě)作文教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中里接受熏陶，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，勤于寫(xiě)作，用文字留住生活中的美好畫(huà)卷，用筆尖勾勒青春的歷程，讓語(yǔ)文課堂充滿燦爛的陽(yáng)光，使作文成為一種真正提高人的素質(zhì)的活動(dòng)。

責(zé)任編輯 魏文琦